丹麥人的教育理念一直被外界稱贊👩🏻🦱，人口500萬👨👦，卻有555162463位諾貝爾獎得主。丹麥的童話大師安徒生、丹麥的樂高積木、丹麥主張“自由第一，人人平等”的大教育家格隆維……丹麥的教育有何奧秘👩👧？親歷“丹麥式”教育給筆者留下了諸多印象。
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孩子是學習的主人
走進每一間小學教室👩🏼💻，感覺就是走進了我們的幼兒園🔃：無論是墻壁上的音標𓀝、圖畫，還是隨處懸掛的學生作品☂️，或是可以席地而坐的地板和地毯等，教室的布置都是為了孩子們的需要🚣♂️，孩子是這裏真正的主人🧰。
丹麥小學每個班級最多只允許有28個學生⚓️。在學校裏𓀇，一年級新生的課程以丹麥語為主🥴，輔修一些簡單的數學📲、音樂、美術和體育課🥷🏿。他們沒有家庭作業，下午2點以前結束全天的課程。從三年級開始增設英語課，五年級時學習德語，以後逐漸增設歷史、地理👐、生物、物理、化學、科技和自然課等👩🦱。對於高年級的學生👩⚖️，學校則重點培養他們團隊合作和主動探索的精神。
丹麥的許多學校采用項目式教學，讓學生主動學習跨領域知識ℹ️。有時🟩，一個項目計劃長達4個星期⌛️🦹，孩子們每天從早上8點到下午2點🧗🏼♀️，在教室或圖書館裏研討😱，每組都由四年級、五年級和六年級的學生共同組成，他們不是被動地聽課👇🏼📷，而是主動做實驗或上網查資料。
在教師層面，丹麥語👨✈️、數學🤳、英文、信息技術和科學等8個不同領域的教師打破各自授課的框架🤩，在一旁隨時協助，幫孩子們在他們探索主題的過程中🕊，同時學習丹麥文🧖🏿、英文、數學和科學等跨領域的知識🈚️。除了創新項目，學校也設計了“怪獸”計劃和“如何創造好生活”的科學計劃，也有例如“友情”等加強學生的社會化能力的課程。這種教學方式讓孩子變得更主動、更好奇🪡，並且熱愛學習新知識🧜🏿♀️。
每個月🥻，小學生都有機會到大自然裏面🧺🧑🏼⚖️，到森林👩🦼、動物園、古堡、海邊、農場等🏄🏼。無論春夏秋冬⛹🏽♂️，無論刮風下雨，戶外運動和玩耍及融入大自然的學習在丹麥是必需的，也是孩子們的最愛。除了課堂，其他各式各樣的活動非常豐富✊🏿。孩子可以在這個過程中快樂地學習。
之後👨👨👧👧，學生根據興趣分組，小組內部學生自己安排每個人的任務，通過網絡及自身的觀察🍲、詢問、討論、整理🤸🏽♀️，得到一份最終的報告。每個組會在全班面前通過製作的演示文件，說明自己組報告的內容4️⃣。在丹麥，人們越來越關註這樣一個事實🤙🏻，即孩子大於天👨🏿🏫，做一個孩子本身就有價值。丹麥的孩子🍿，有自由、有時間、有空間玩耍🦝，能接近大自然🙅🏽♀️、爬樹等。
每到期末，丹麥孩子交給父母的是一份“四格成績單”👩🏽💻，上面沒有語文、數學、社會、自然的分數🫧🟣，也沒有老師的評語🎒，更沒有排名🦹🏻♀️。事實上，這份成績單上只有4個格子，分別是最喜歡的事情、最討厭的事情🦗、最擅長的事情、最希望學習的事情。許多還不會寫字的孩子會在4個格子裏用圖畫表達🦒。這份“四格成績單”是每學期末老師與家長面談的根據👩🏿💻。
丹麥學校不評選“模範生”❤️🔥，人們更關心那些落後的學生🏄🏼♀️。因為那些已經很棒的孩子💂♀️，不管在什麽環境裏➿，都可以有很好的表現。沒有模範生，只有快樂學習的教育理念🤸🏽♀️👵🏼，造就了小孩子不必跟別人比較的文化✍🏿。
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課程註重能力培養
丹麥的實踐教育豐富多彩♻️🧞，開設的烹飪課🆖、手工課、縫紉課、木工課貫穿小學各個年級💵。它不僅讓孩子掌握一些基本的生活技能✈️，也通過手腦並用打開孩子的思維🎰，並且開啟初步的職業認知。丹麥家長強調孩子首先要先成為一個具有生存能力的人，照顧好自己🩰，才可能照顧別人🆑⚃，才有可能為社會作出自己的貢獻。
這類課程每周兩次👨🏽🎤，每次用時兩節課（大概90分鐘），貫穿於整個小學階段。學生按年級分成3個組，每3個月輪換一次。參觀時，我們最先走進的是縫紉課教室🥔🧑🏿🚀，看見男女學生各自做著抱枕，或裁剪，或縫邊，或測量尺寸。有個男孩子就坐在教室的地板上🏄🏼♂️，為抱枕填充絲綿🧔🏻♂️，很認真、很仔細🤷🏻♀️。在教室後面的櫃子裏，整齊地用收納盒放著需要的各色絨線、剪刀等🤙🏼。
木工課上💆🏽♂️，學生們拿著電鉆🏋️♂️、鋸子等工具，在自己的操作桌上，興致勃勃地製作著物品🏊🏼♀️。在烹飪課的教室，剛一踏進教室門，就聞到了一陣濃濃的香氣🙆🏻♂️，原來孩子們在製作烙餅、熬製濃湯。他們興致勃勃且動作嫻熟地操作著，或在煎鍋中倒著油，或在揉著面，或在調著濃湯……
在這裏看不見手忙腳亂的場景，不管最後製作的味道如何，這都是孩子們自己的勞動成果，而老師只是在孩子們需要咨詢時🤾🏻♀️，才去給予幫助，而大多時間，孩子們都是根據教室裏的“食物製作方法說明”來自行解決🧌。老師在這樣的課堂上，就是協助者，而真正的主角是孩子們。孩子們會品嘗完自己的勞動成果後清洗鍋碗✌🏿、盤子🏄🏻♂️，為下一個來上課的班級做好準備🪃。
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讓閱讀成為習慣
在安徒生的故鄉歐登塞市的路邊，筆者發現好幾個天藍色的小書箱。當地老師說，這樣的書箱在丹麥城鄉的路邊或公園裏隨處可見，是圖書漂流的一種。民眾可以把喜歡的圖書拿回家去讀，也可以把自己家閑置的書拿來分享。我也很關心丹麥孩子的閱讀情況。
我們在斯萊特小學參觀時，五年級的孩子們正在上閱讀課。老師告訴我們😢🔀，小學階段規定每個孩子每天至少閱讀20分鐘，老師不規定書目🧑🏽⚕️👨🏻🦰，也不檢查。到了二年級，學生就要寫研究報告，若不讀書🙍🏽♂️，不會查閱資料，那就完不成作業📭，所以他們會很自覺地堅持讀書🥮。
五年級學生一個學期要精讀🌴、深讀三本書。老師會給出幾個開放性的題目，孩子們在讀完一本書後選擇來做——讀這本書之後根據自己的想法重新設計製作書的封面和插圖；在書中某些場景下，如果你是主人公👨🏼🎓，用自己的想法重新設計主人公的對話；如果你是作者👩🏻🦯，設想一下這個故事會如何延續，將自己的想法用文字表達出來；看完這本書，根據體會寫一首詩；將書合上、閉上眼睛🐎，將腦中產生的畫面畫下來。孩子們經過讀書、理解、思考、創作插圖🧏🏼♂️、寫自己想法這些過程，鍛煉了閱讀🙅🏼♂️、理解、表達、寫作🧑🏻🤝🧑🏻、創造、語言🧘🏼、想象力等。
由此可見，“丹麥式”的教育，是一種不競爭、不比較、低控製、低評價的教育，一種自由寬松👩🏼🍼、自然生長的教育。
（作者👷🏿：王艷芳 作者單位🙁：山東省威海市塔山小學）
來源：中國教育新聞網
