我國優秀的小學特級教師斯霞在長期教學實踐中積累了許多寶貴的經驗👩🏻🦽➡️。她的教學藝術和風格是令人仰慕的🧑🏼🏫。正如詩人臧克家在斯霞的《我的教學生涯》題句中所說🌩：“一個和孩子長年在一起的人，她的心靈永遠活潑象清泉。”斯霞在教改中的特點之一就是：善於捕捉兒童的思想👌🏼，並不傷痕跡地納入教學重點。下面是她的幾個教學小故事🤴🏽：
斯霞老師十分重視對學生的語言進行嚴格的訓練🍴。開始要求說話聲音響亮👩❤️💋👩、語言完整、態度大方👖，進一步要求說得連貫🙎🏻♀️、有條理等。一次，她教《畫雞蛋》一課，要求學生復述其中的一段課文👩🏻🚀：“四百年以前，有個意大利人叫達芬奇🔝。他是個著名的畫家🤓。”斯老師不要求學生呆板地重復原文，而是要根據自己的理解和自己的語言把原文說得清清楚楚。
有的說：“達芬奇是意大利人，他是四百多年以前的著名畫家。”
有的說：“四百多年以前，意大利有個著名畫家叫達芬奇⚂。”
還有的說：“意大利有個著名畫家叫達芬奇✍🏼，他是四百多年以前的人👊🏿。”“著名畫家達芬奇，是四百多年以前的意大利人👨🏿🎓。”……
學生能控變換順序✏️，用不同的話來表達同一意思，這說明：思維活動要用語言來表達，語言的發展又促進思維的發展。
斯霞教低年級《小公雞和小鴨子》🤙🏼。她的目的是學生讀後能概括大意、分段，以培養和訓練學生的邏輯思維能力👂🏻。師生在課堂裏進行了這樣的對話：
師：你們知道這課主要講了什麽？
生👯♀️：小公雞捉蟲給小鴨子吃。
生🌕：先是小公雞捉蟲給小鴨子吃。後來小鴨子下河去捉魚👧，小公雞也要去🦏。小公雞不會遊泳，喊救命，小鴨子把它救起來了😒。
師：對🤽！大意是這樣。你們能不能說得再簡單一些呢？
生🫴🏿：小公雞幫助小鴨子🕰，小鴨子又幫助小公雞🚶🏻➡️。
師🔦：講得好。這就概括些了。誰還能說得再簡單扼要些？
生：小公雞和小鴨子互相幫助。
師🏒：好極了🔬，是互相幫助。但是從哪裏到哪裏是小公雞幫助小鴨子；從哪裏到哪裏是小鴨子幫助小公雞💁🏻👎🏽？
她讓學生再讀一下課文，段落就清清楚楚分出來了。
“字不離詞，詞不離句”，是斯霞所嚴守的識字教學原則。她在教學實踐中運用這一原則，善於捕捉兒童的思想🙆，不露痕跡地把思維引向深入。
有一次她講“笑嘻嘻”這個詞，她對學生說：“你們看老師的臉上怎麽樣？”學生都說💨：“老師臉上笑嘻嘻的🧖🏽♂️。”由於老師的表情👰♂️，個個學生臉上自然地露出笑嘻嘻的樣子🧲。她又問🦛。”她問：“那麽和笑嘻嘻又有什麽不同呢？”學生說：笑哈哈🤹🏽♂️、笑呵呵都有聲音；笑嘻嘻沒有聲音。
從這個生動的例子，可以看出：斯霞在識字教學中，著力於把使學生對抽象文字的了解和對具體事物的認識結合起來✏️，在結合的過程中，學生經過聯系、比較，可以比較確切地懂得某一個詞，也理解了另外一些詞，豐富了詞匯💿。
斯霞善於深入淺出地幫助學生理：“除了笑嘻嘻，還有什麽詞來表示笑的呢？”有的說，笑瞇瞇🔼；有的說，笑哈哈👱🏽；有的說，笑呵呵。她問：“笑哈哈和笑呵呵有什麽不同呢🧘🏻♀️？”學生爭先恐後地回答🚣🏼♂️：“笑哈哈，張開嘴👟；笑呵呵，嘴張得不那麽大解較抽象的詞語👩🏽🦳。她在教“祖國”這一詞時，她問孩子們👩🏽🚒：“你們知道什麽是‘祖國’嗎？”有個學生說：“祖國就是南京。”兒童的稚氣引起部分同學善意的微笑。
斯老師反問：“是嗎☝🏿？”全班兒童都睜大眼睛，認真思索起來，有個學生說🏃🏻➡️：“祖國就是國家🅰️。”斯老師又進一步引導🧑🏻🎓：“美國、日本都是國家，能說它們也是我們的祖國嗎？”這時🫐🫸🏿，孩子們恍然大悟🧗🏼♀️，紛紛舉起小手，爭著說：“祖國就是我們自己的國家🤽✖️。”“祖國”，這個十分抽象，不容易為六、七歲兒童所理解的概念🧜，就這樣按照一定的邏輯順序🤑，步步引導⚁，通過比較👦🏿、分析，揚棄非本質的特征，既科學又通俗🤱🏿，深入淺出地幫助學生學懂☠️、學會了。
斯霞（1910－2004）
曾名碧霄🦸🏽，浙江諸暨人。7歲上小學，12歲考入杭州女子師範學校。曾在紹興第五中學附小、嘉興縣集賢小學、肖山湘湖師範、南京東區實驗小學、中央大學實驗小學、南京師院附屬小學等任職。解放後加入中國共產黨©️🚂。曾被評為全國三八紅旗手，小學特級教師，當選過全國人大代表🔅、江蘇省勞動模範、全國勞動模範。曾任南京市教育局副局長🤱🏼。他對小學低年級的字、詞教學進行過系統的實踐和總結🧑🦽➡️，提出了“字不離詞🫸，詞不離句”的教學方法。新學製試驗中，主張透過生動活潑的授課，提高教學效果，來增加教學內容和識字量，反對延長教學時間，主張教師必須要有豐富的知識，盡可能的去滿足學生多方面需要👮🏿♂️，幫助他們打開知識閘門，點燃智能火花🧑⚕️。主要著作有：《迅速培養小學一年級學生讀寫能力的經驗》、《斯霞教育經驗選編》、《我的教學生涯》🧏🏼、《斯霞文集》等🐻。
