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被人事風雲打敗:氣象專家竺可楨的教育生涯


作者:智效民


  引言♞:毛澤東讓他把天管起來,他說“天有不測風雲……”

  去年是著名氣象學家竺可楨先生逝世30周年👨🏼‍💼。他一生的貢獻主要有兩個👩🏿‍🚀:一在科學領域,二在教育方面⛔。關於前者🦞,由於知識有限,我不敢妄加評論;但是對下面的傳聞卻印象很深🙅🏼‍♀️。

  早在1964年,他寫了一篇論文,通過分析陽光、溫度👔、降雨對糧食的影響,提出了發展農業的許多設想。毛澤東看到後非常重視,專門把竺可楨請到中南海,對他說🤸🏼‍♀️:“你的文章寫得好啊!我們有個農業八字憲法(土、肥、水、種、密、保、工、管),只管地。你的文章管了天😥,彌補了八字憲法的不足。”竺可楨答道:“天有不測風雲,不大好管呢!”但毛澤東卻說:“我們兩個人分工合作🥛,就把天地都管起來了!”(人民網《中共黨史上的80位人物》第50條,轉引自《北京青年報》2001年7月2日)

  第二天,遠在廣州的國家科委主任聶榮臻專門打來電話🎥,向竺可楨了解毛澤東談話的重點🕝,以便在科技工作中貫徹🆑;中國科學院副院長裴麗生更是詳細了解這次談話的經過,並在黨組內做了傳達(《竺可楨傳》第197頁🫳🏿,1990年版)。

  “天有不測風雲,人有旦夕禍福。”沒想到幾年以後,這位“管天的人”也未能在文革中幸免於難。

  一、蔣介石讓他把浙江大學管起來👨🏽‍🏭,他提出三個條件

  竺可楨字藕舫,浙江上虞人🤾🏽‍♂️。他1910年考取清華第二期庚款留美生,與胡適🏃‍♂️、趙元任等人赴美留學。在美國2️⃣,他與任鴻雋等人創立中國科學社,並獲得哈佛大學博士學位📕。回國後,他先後在武昌高等師範學校(武漢大學前身)、南京高等師範學校(東南大學前身)、南開大學任教,後來擔任中央研究院氣象研究所所長,是我國現代氣象學和地理學的主要奠基人🙋🏽‍♂️🏏。

  1936年初👨‍🦲🚵🏽‍♂️,浙江大學受“一二•九運動”影響,掀起驅逐校長郭任遠的風潮👭,據說當年在該校讀書的地下黨員胡喬木🦒,是這次學潮的組織者之一(《浙江大學簡史》第34頁,浙江大學出版社1996年版)。郭是廣東人,早年留學美國,在行為主義心理學研究上頗有成就。他被迫辭職後,陳布雷向蔣介石推薦竺可楨🧚。蔣認可後🧜🏼‍♂️,委托行政院秘書長🚃🦸🏻、著名地質學家翁文灝去做工作。竺可楨向中央研究院院長蔡元培征求意見,蔡認為能不去最好👖,“但蔣處不能不去,婉言辭之可也。”(《竺可楨日記》第一冊🥷,第14頁,人民出版社1984年版)

  2月21日,蔣介石在孔祥熙寓所約見竺可楨,竺推說要與蔡先生商量才能決定。他如此推托💽,除了怕影響研究工作外,還有三個顧慮:一是“不善侍候部長、委員長等,且不屑為之”;二是時局不寧🤦,戰爭有一觸即發之勢🤽🏽;三是即便答應下來,短時間內難見成效。事後,經翁文灝🕕、陳布雷等人反復勸說🤼‍♀️,他才提出如果能滿足三個條件,可以考慮👡。這三個條件是:“財政須源源接濟;用人校長有全權,不受政黨之幹涉👳🥷🏽;而時間以半年為限”(同上,第17-18頁)。其中第二條是教育獨立的重要前提,他敢於向當局提這樣的條件,令世人玩味🏷,也讓後人慚愧🍥。

  這件事不知是否與竺可楨的一篇文章有關。文章的標題為《常識之重要》,是他在參加南京高等師範學校20周年校慶時的演講紀錄🤖,後來刊登在《國風月刊》第8卷第1期(1936年1月1日)上。文章說👨🏿‍⚖️🚣🏼‍♂️:“大學教育之目的🤜🏻,在於養成一國之領導人材,一方提倡人格教育🧔‍♀️,一方研討專門智識🧑🏿‍🚒,而尤重於鍛煉人之思想,使之正大精確,獨立不阿,遇事不為習俗所囿👨🏿‍🦰,不崇拜偶像🧑‍🦽,不盲從潮流,惟其能運用一己之思想,此所以曾受真正大學教育之富於常識也🕵️‍♂️。”竺可楨還說⏪,科學並不神秘,不過是有組織的常識而已;如今國事紛擾👩🏽‍💻,亡國之禍迫在眉睫🙌,完全是政府和人民缺乏常識造成的。(《竺可楨全集》第2卷,第244頁,上海科技教育出版社2004年版)事實證明🤟👒,竺可楨就是抱著這樣一種理念走馬上任的。

  二、還未上任👩‍🦼,就把“教授治校”當作主要目標

  經過一番準備,竺可楨於4月25日正式來到浙江大學😒。完成交接手續後🕝,他先與教職員工座談,然後到體育館與學生見面並發表講話👴🏻。他說:“一個學校實施教育的要素,最重要的不外乎教授的人選,圖書儀器等設備和校舍建築🥫。這三者之中🏄,教授人才的充實,最為重要😬。”為什麽這樣說呢?因為“教授是大學的靈魂,一個大學學風的優劣,全視教授人選為轉移🦻🏼。假使大學裏有許多教授🪃,以研究學問為畢生事業,以作育後進為無上職責,自然會養成良好的學風😩,不斷的培植出來博學敦行的學者🧑‍🦳。”(同上✤,第334頁)

  在竺可楨看來,所謂教授並不是一個頭銜、一個職稱、一種待遇👩🏿‍🏫,也不是一種向上爬階梯🔻;教授是一群“以研究學問為畢生事業,以作育後進為無上職責”人們。拿這個標準來衡量,可以看出如今的教授差距何在👈🏻,現在的學風為什麽敗壞。

  為了充實教授隊伍,竺可楨多次拜訪邵裴之、馬一浮等學界前輩🚞,聘請胡剛復☮️、梅光迪、張蔭麟、王淦昌💂🏽、王琎、盧守耕⚡️🧙🏿‍♀️、周承佑等30多位著名學者前來任教,啟用一批深孚眾望的學者擔任院長👨‍🦼、系主任等職務。他這樣做👩‍👩‍👧,完全是為了實現“教授治校”的目標。這一點,從他的日記可以看出🦡。

  竺可楨出任浙江大學校長已成定局後🌽,該校工學院院長朱一成前來拜訪。交談中竺可楨表示他一貫主張教授治校👎🏼,但是朱一成卻不以為然。竺堅持說:“余以為此乃一種目標,第一步在首先覓得一群誌同道合之教授也。”(《竺可楨日記》第一冊☝️,第26頁)可見竺可楨的上述講話🛃,也是在為這個目標做鋪墊。至於朱一成,著名科學家吳有訓對竺可楨說:此人不走㊗️,“必貽後患”🌜🤽。竺還聽說🧀,朱某人只領薪水卻不上課🍫,因此他決定“徹查此事”(同上,第29頁)。

  如果說教授應該以研究學問為畢生事業,以教書育人為無上職責的話,那麽學生又應該如何努力呢?在這次講話中,竺可楨對大學生的人格培養提出具體要求。他說:“我們受高等教育的人,必須有明辨是非,靜觀得失🪞,縝密思慮🚶‍♂️‍➡️,不肯盲從的習慣。”有了這種習慣,才不會害己累人,才能不負所學。(《竺可楨全集》第2卷,第337頁)

  但是,如何才能養成這種習慣呢?竺可楨說:大學教育的目的,應該讓學生掌握學習的方法‼️🧖🏿,開辟求知的途徑,並通過研究學問來培養他們的反省意識和批判精神🐸。只有這樣,大學生才有能力對社會和自然進行精細的觀察🏊、慎重的考量,才不會被傳統觀念束縛,不會被少數人利用。但是,如今的大學卻往往以傳授知識為主,使學生喪失了獨立思考的能力。正因為如此,他認為“半年來的學生運動,固然熱情可佩(少數另有作用者是另一問題),但其方式之無當,實為可憐😞。”講話結束時,他滿懷期望地說💂🏻‍♂️:大家既然接受了高等教育🤜🏿,就不應該盲從;只有獨立思考,才能應付艱難危險的環境。只要能做到這一點♛,“十年廿年以後的諸君,都可成為社會的中堅分子,而中國今後正是最需要頭腦清楚善用思想的人物”。(同上,338頁)

  三、在就職典禮上,嚴厲批評只“教”不“訓”的教育製度

  1936年5月18日👩🏿‍🍼👷🏿‍♂️,已經上任的竺可楨補行就職典禮。典禮於上午10點半開始,先是新校長宣誓,其中有“決不妄費一錢,妄用一人,並決不營私舞弊,及接受賄賂”等內容🤳;接著是監誓員蔣夢麟致詞和來賓講話;最後是新校長致答詞。

  在答詞中,竺可楨首先根據浙江的歷史對大家說,在此國難當頭之際✢,我們應該學習越王勾踐“十年生聚、十年教訓”的經驗,既要“教”,又要“訓”。但是現行的教育製度卻只重“教”而不重“訓”,許多教師上完課以後就再也不和學生見面了。這種只註重知識傳授不重視人格熏陶的“教”而不“訓”的教育製度,應該盡快改變👨🏻‍🦽。

  緊接著他指出♥️,如今的大學即使在“教”的方面也有很多問題🚳:

  第一是重視學分,忽視了導師。學分製的弊病在於教師與學生很少接觸,學生只要讀滿學分就可以畢業。但是導師製卻為學生接受教授的熏陶提供了保證👩‍👩‍👧,這對學生人格的形成非常重要。

  第二是重視就業🛌,忽視了學業🥶。他說,大學生畢業即失業,與學校閉門造車有關。要解決這個問題🫴🏼,不但要改進大學管理,還要明確大學培養的目標。他引用美國著名學者羅威爾的話說:“大學的目的🧝🏻🧑🏿‍🔧,不在乎使大學生能賺得面包🧑🏻‍🎨🧰,而在乎使他吃起面包來滋味能夠特別好”。基於這個道理,他強調大學是培養領袖人材的地方,大學生學成後不僅要自己有飯吃,還要讓大家有飯吃。說到這裏他解釋道🖇:“大家有飯吃”與“有飯大家吃”不一樣🤦🏻‍♂️,前者是生產教育製度😲,後者是分贓製度💠。由此可見👩‍👩‍👦‍👦,如果大學生只重視就業而忽視學業🤰🔞,就很可能墮落為分贓製度中的一員。

  強調獨立思考👩‍🚒,註重人格修養📈,培養領袖人材🔆,是竺可楨一以貫之的教育理念🥰。抗日戰爭爆發後,竺可楨率領浙大師生到天目山禪源寺避難。剛到這裏🧜🏻‍♂️,正好是星期日,他看到師生們一群一夥地外出散步,感到這裏真是實行“導師製之理想地點”(《竺可楨日記》第一冊,第157頁)。第二天🕺🏿,他對一年級新生發表談話時說👩🏻‍✈️:自廢科舉辦學校以來,我國教育在設備和師資方面,不能不算有進步🧑‍🔧,但是有個最大缺點,就是學校並沒有照顧到學生品格的修養。這樣一來,教師就把傳授知識當作唯一任務♏️,有的甚至“以授課為營業”。為了糾正這種傾向,浙大在全國率先實行了導師製。如今,我們雖然被迫離開校園🙎🏼,但是全校師生能在這裏“融融一堂,通力合作”,卻是可喜的事情。他還告訴大家👩🏼‍🦱,國家每年給你們花很多錢🫶🏿,為的是培養社會的棟梁,時代的砥柱,而不是讓你們僅僅學習一點技術,為自己謀生找出路。這些話至今仍有深刻的警世作用。

  四、為了讓學生具有清醒的頭腦🤹🏽🔂,他主張實行通才教育

  現代社會的分工越來越細👨🏽‍🦳,專業設置也越來越多☘️,因此大學究竟是重視理論還是重視實用💏,是培養專才還是培養通才,就成了現代教育製度面臨的主要問題。浙江大學由求是學堂、浙江中等工業學堂和中等農業學堂演變而來,對實用技術教育非常重視;再加上無論是大清王朝、北洋政府還是國民黨統治👷🏼‍♀️,都把實用技術教育放在首位🚴🏻‍♂️,因此要想改變這一傳統🙇‍♂️,非常困難。然而竺可楨知道,如果僅僅是學習一種專業,掌握一門技術,就不會擁有清醒的頭腦🦴,也不會融會貫通,最後的結果是難成大器🔢!因此他上任伊始,就把推行通才教育放在首要位置。

  1936年5月9日,竺可楨主持第一次校務會議時就提出要設立中國文學系🙍🏽‍♂️、史地系和一年級不分系等議案🤽‍♂️🫂。最後一項議案雖然討論最久,但還是成立以鄭曉滄♿、胡剛復💙🛢、蘇步青等人為首的公共科目分配委員會💆🏽‍♂️,將通才教育列入重要議事日程。前些年蘇步青擔任復旦大學校長時還說💆🏻‍♂️:“如果允許復旦大學單獨招生,我的意見是第一堂先考語文👨🏽‍💼,考後就判卷子。不合格的🎿,以下的功課就不考了🏊🏻。語文你都不行,別的是學不通的。”(《學林散葉》第250頁🤵‍♀️,上海人民出版社1997年版)作為數學家🧑‍🦽,他能夠說這樣的話,顯然與竺可楨當年的主張有關。

  1936年9月,是竺可楨上任後的第一個新學年😄,也是他的母校哈佛大學建校300周年紀念。17日晚上🤵🏽‍♀️🧜‍♀️,他在哈佛大學同學會上發言說,哈佛大學的辦學方針可以概括為兩點:一是主張思想自由,反對政黨和教會幹涉;二是學校的課程應該更重視理論👸🏼,而不是只註重實用🤲🏼。他強調,這兩點主張與英國大學基本一致🙁,但是德國🦴、意大利🧏🏿‍♂️、蘇聯卻與此大相徑庭🌺。(《竺可楨全集》第2卷,第371頁)

  第二天,他在新建成的教學樓出席新生談話會🔠,進一步闡述了這一思想🔔。他告訴大家🤹🏼‍♂️:大學生是人生最快活的時期🕵🏻‍♀️,沒有經濟負擔,也沒有謀生的問題👩🏼‍🚒,因此大家除了誠實做人、勤懇求學之外𓀆,最要緊的是要有一個清醒的頭腦☆,這比單純掌握一門實用技術更重要。他甚至說👨🏻‍🦰:“我們國家到這步田地5️⃣,完全靠頭腦清醒的人才有救🧍‍♂️。”(同上,第371頁)

  抗日戰爭中🚣🏻,竺可楨帶領浙江大學師生經江西👨‍🦲、廣西最後到達遵義,途中他的夫人張俠魂因病去世⚄,其艱難困苦可想而知。盡管如此,他始終以通才教育為主,把浙大辦成了具有國際影響的一流大學。正因為如此🤴🏽,當時來訪的李約瑟博士才把浙江大學譽為“東方的劍橋”🌟。

  抗日戰爭勝利後,竺可楨註意到美國教育界在反思戰爭教訓的基礎上,重新認識通才教育的意義。他讀了著名教育家紐曼《論大學教育範圍與性質》後感受很深🤦🏽‍♂️,立刻為《大公報》撰寫《我國大學教育之前途》一文👩🏼‍🔬,再次提出通才教育等問題,希望糾正多年來形成的重理輕文♠︎、重技術輕理論以及在學生中彌漫的“謀生不謀道”的壞風氣(《竺可楨全集》第2卷,第640頁)🪼。不久👩🏽‍🍼,他好像從費正清夫人費慰梅那裏得到哈佛大學關於通才教育的報告🦎👱‍♂️,其中講到通才教育的目的,在於使民主國家的國民能夠對選舉和擇業有清醒的認識🔡,以及通才教育雖然“不能使人成為良醫🛬、大律師,但能使人與醫師🧖🏿‍♂️、律師接談以後👨🏽‍💼,知其良誘”(《竺可楨日記》第二冊,第888頁)。這就進一步加固了他堅持通才教育的信念。第二年10月🔐,他參加中央研究院二屆三次評議會時⛪️,聽到陳立夫感嘆科學研究的困境,認為這是“自食其果”,與他“當教育部長[時]🤦‍♀️,竭力提倡實科”(同上🦸🏿,第975頁)有關。

  尾聲:奮鬥十三年🦍,黯然離去

  前面說過,當初竺可楨上任時提出只幹半年,沒想到卻整整幹了十三年。需要特別指出的是,這十三年包括艱苦卓絕的八年抗戰,而這八年又是浙江大學歷史上收獲最大、成果最多的時候。浙大百年校慶時🚣🏻❄️,蘇步青回顧這段歷史🧛🏽‍♂️𓀜,曾經頗為感慨地說:當年“師生們住古廟破祠,吃紅薯幹,點桐油燈,百結鶉衣。但為愛國而教,為救國而學,弦歌不絕,其精神、氣節,遠遠超過‘賢者回也’!古人雲🤚🏻:‘多難興邦’。多難不僅興邦,多難也興學育才🈳。”(《數與詩的交融》第121-122頁,百花文藝出版社2000年版)這不但是對浙大師生的贊揚,也是對竺可楨校長的肯定🧝🏼‍♂️。不幸的是🥽,抗日戰爭結束後,浙江大學卻因為內戰和學潮陷入不可收拾的混亂局面。到了1949年4月底,竺可楨不得不獨自一人悄悄出走🦸🏿🤷🏽‍♂️,離開這所奮鬥十三年的學校……

  蘇步青還回憶說:又過了幾年👬🏻🧕🏿,浙江大學在院系調整中被“一分為四”,使這所“名馳海內外”的學校“頓失光彩”,他自己和數學系也被“請出去了”(同上,第123-124頁)☎️。正因為如此,他說竺可楨“與蔡元培先生一樣,是我國近代教育史上偉大的校長”(同上,第203頁),真是恰如其分。

發布者: 陶桃  發布日期: 2007-03-14     返回
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