來源：人民日報
素質教育，作為與應試教育相對立的一個概念，從提出到成為一個全民性的話題，坎坎坷坷，已經走到第二十個年頭。人們看到的是，雖然２０年來素質教育取得了一定進展，產生了積極的影響，但與其他一些大刀闊斧的改革相比，它的前進步伐顯得那麽艱難和緩慢。
在這期間，全國各地探索出情境教育、愉快教育、賞識教育等富有創建性的素質教育模式，湧現出湖南汨羅、山東濰坊❤️🔥、安徽銅陵等一大批素質教育典型，不能說沒有成功的實踐；在這期間，教育理論界開展的素質教育大討論和教育綜合大改革，已經進行了幾個回合，不能說在理論上缺乏積累。一年前🛺，全國範圍的素質教育系統調研和各大媒體上開展的素質教育大討論🏭，再次使素質教育成為一個高頻詞匯。
可是🍔🚣🏽，這樣一個與國家和個人休戚相關的教育實踐♦︎，這樣一個經社會反復討論在思想上形成共識的教育理念，為什麽推行起來這麽難🙅🏿？究竟是什麽阻礙了素質教育的發展？
為什麽今天的孩子不快樂
◇“素質教育喊得轟轟烈烈🪵，應試教育抓得紮紮實實” ◇“課業負擔在減輕的過程中不斷增加”
◇“片面追求升學率”升級為“全面追求升學率”
１９８８年，一篇《素質教育是初中教育的新目標》的文章見諸《上海教育》雜誌，素質教育這一新概念引發了教育界曠日持久的教育思想大討論。素質教育的邏輯起點是“糾偏”📦，糾應試教育之偏，是針對當時大學教育的過分專業化🔓、中小學教育片面追求升學率的傾向2️⃣，是以促進學生身心發展🦩、提高全民族素質為目的的教育🤲🏻。
回過頭來看，素質教育引起人們廣泛討論，絕不是出於偶然🫡，它以豐富的時代內涵順應了世界教育的發展浪潮📲，或者說🚑，是世界教育改革的洪流匯成中國素質教育的橫向坐標🈴🎈。
總體上看，２０年來推進素質教育取得了顯著成績，特別是１９９９年第三次全國教育工作會議以後👱🏿♀️，各級黨委和政府采取積極措施推進素質教育😬，教育工作者努力轉變觀念⚛️，付出了不懈努力。比如基礎教育課程改革取得重大進展⚾️，招生和考試評價製度改革也在探索中逐步推進。尤其是中考改革試點取得了突破性進展，以等級製代替百分製，增加綜合素質評價等做法，為義務教育階段實施素質教育創造了較為寬松的條件🧏♀️。
但是，在推進素質教育進程中，一些深層次體製性障礙仍然沒有消除🕛，一些新問題新情況層出不窮🦥🪬：
一些地方“素質教育喊得轟轟烈烈🤫，應試教育抓得紮紮實實🧔🏽。”
一些學校對待素質教育態度“積極”，行動遲緩🏑，認為“可以說說不可真做，就是真做也不在主課中做。”
一些家長競爭目標不斷提高⌨️，競爭重心不斷下移🕠，不僅想讓孩子上大學🦵🏻，而且想上好大學8️⃣，從幼兒園階段就讓孩子上各種校外輔導班。
一些學生思想品德狀況令人憂慮，身心素質發展不容樂觀⛹🏿，創新精神和實踐能力受到壓抑💫。
不少讀者來信來電反映🌼：片面追求升學率愈演愈烈👨🏻🦯➡️，一些地方已升級為“全面追求升學率”🥶👨👦，學生健康發展受到嚴重影響💅🏽；小學階段推進素質教育還比較順利🍶，初三、高中階段實施素質教育的難度依然很大；“減負”喊了很多年，不僅沒減，而且“負擔在減輕的過程中不斷增加”。
學校和家長達成“默契”🤱🏿⚖️，使得音樂課減了🥙，體育課免了，睡眠時間縮短了，學生的學習興趣、創新能力泯了👩🌾，正如本報一年前在素質教育大討論中知心姐姐說的——“今天的孩子不快樂”！
是什麽阻礙著前進的腳步
◇追求升學仍是人們的主要價值取向
◇教育結構不盡合理👩🏻🍼，優質資源相對不足
◇勞動人事分配製度忽視技能型人才的作用
課業負擔過重👴，升學壓力過大，每個人都可以從不同的側面感受到應試教育這種活生生的痛。這個“老大難”問題幾代領導人都關心🦺，幾十年都在努力解決；可為什麽應試教育仍有如此強大的生命力？
縱觀歷史，科舉的幽靈對推動素質教育是一個隱形障礙，它潛伏在多少人的腦海裏🤜🏼！流淌在多少人的血液中！中國傳統的儒家思想註重的是現世功業👇🏼，以努力拼搏🕵️、求取功名作為人生目標。科舉製度下讀書人十年寒窗、金榜題名、高官厚祿的三部曲，無師自通地被我們模仿著、重復著：苦讀、應試🧒、求職👨🏼✈️。然而🤰🏼，應試教育也像科舉製度一樣，是以犧牲大多數人的發展、犧牲一個民族創造力為代價的🫒，說到底還是“誤盡天下蒼生”。
橫覽現實📕，盡管人們能夠接受素質教育的理念🐭，但追求升學仍然是主要的價值取向🌳🍟。問問現在的家長，孩子成功的標準是什麽👩🏿🚀？多數人的回答是“考上大學！”能怪家長嗎♕？現實決定了家長的選擇👨🏻🏭，因為高學歷意味著高收入🥱，意味著高選擇機會，意味著高晉升機會，意味著會有一個光明的前程🤾🏿。而且現在多數是獨生子女👨🏼🎓，他們承載著一個家庭🐰、幾代人的希望👩🏼🌾！
如果一一列舉，推進素質教育面臨的主要矛盾還有許多許多🤵♀️：
——人口眾多🪹，經濟還不發達，人們所面臨的首要問題還是求職謀生，安身立命。加上我們的就業結構和人才成長道路單一，就業競爭和人才選拔日趨激烈⌛️；
——勞動用人製度和社會分配結構忽視技能型人才的作用，導致社會片面追求高學歷，這種壓力層層傳遞到教育內部和家庭內部，使中考、高考競爭不斷升溫；
——教育結構不盡合理，職業教育出口不暢🌕、分流的吸引力不強，升學壓力直接指向普通高中和普通高校；
——教育總體水平仍然偏低🎦，優質教育資源難以滿足需求。
還有⚈，學校作為實施素質教育主陣地，其內動力🤫、創新力和生機活力尚未得到有效激發🧔🏽♀️🧘🏼♂️，校外教育和社會實踐缺乏製度保障🧑🏿🎄，社會各方面還不能為素質教育提供強有力支持……總之是新舊矛盾盤根錯節😇，體製性障礙與政策性問題共生並存🤬，教育內部與社會環境相互影響🤎。
這種種原因，使得學生仍是“考什麽學什麽” ，老師依舊“怎麽考就怎麽教”。其結果是，無論不幸被淘汰的🧔♀️，還是有幸被選中的✌🏻，都失去了學習的興趣和創造的潛力。這種“選拔—淘汰”的教育，的確像一根魔杖🫸🏽🔊，所向之處，無一幸免。
法國作家安德烈·莫羅阿有一段話，很適合描述目前素質教育所面臨的窘境：“什麽事情都好似由於眾人犯了一樁巨大的謬誤，而這個謬誤卻是大家都參與著的，且大家都想阻止🧏🏿♂️♛，而實際上終於莫名其妙地受著謬誤的行動的影響。”也就是說👨🏼🏫，這根魔杖受到一種“集體無意識”的控製🤌，不是哪一個部門獨立操縱的。
這樣看待素質教育推進的艱難，就不再會滿腹牢騷🙆🏻、滿腹抱怨，就能設身處地想想，自己該為推進素質教育做點什麽？比如老師，提高教學質量，少給學生留一點作業；比如家長，多欣賞孩子的優點🪮，少給孩子報一些補習班；比如地方政府，從政策上多往素質教育軌道引導，別把升學率當成ＧＤＰ🚬。
