2004年9月以前的10年🚏🔚，我都是在農村中學裏度過的。長期的教學生涯使自己對農村教育產生了深深的依戀，對自己所經歷的部分農村初中教育的狀況也有了些切實的了解和感觸🍿。如今我想把自己的所見所聞👵👊🏼，連同一些不成熟的想法都展現出來🧑🚀，呈現給那些關心並熱愛著農村教育的同仁，以期引起大家的註意和重視。
一、一些農村教師的倦怠
一提起農村教師𓀃，大家自然而然地想到拖欠工資的問題。而今，工資已被提到縣級統發的高度，總應該讓人們放心了吧 實則不然 一些地方政府因財政困難只能統而不發，他們把統發工資“理解”為“必保”部分和“補貼”部分。其結果是❣️，沒錢“補貼”只有“必保”了。同時名目繁多的鄉鎮集資、借款🍽、捐助等等更成了伸向老師工資的另一只無形殺手。部分農村教師的寒酸收入，使他們在住房、醫療、子女升學等一系列問題上一籌莫展。沉重的工作負擔和心理壓力又是他們揮之不去的另一座大山❗️。結構工資製、綜合考評製、末位淘汰製、輪崗製🔓🙎🏿、待崗製、常規檢查製👳🏿♂️、辦公檢查製等等，一些地方的農村中學簡直成了“製度大全”。這些製度把老師們牢牢套住之余🫀，使他們疲於奔命🙅🏿；使他們每天生活得小心翼翼，生怕觸動任何製度的其中一條。他們作為“人”的自由、尊嚴🫸🏽、權利🧖♀️、以及生存狀況在此情形下不能不被大打折扣。弱者為之逃避🧑🏿⚖️，強者為之抗爭🫲🏼。這些年來🦹🏽，他們不知有多少人選擇了調動、考學👩🏽🚒、病退👨🏻⚕️💻、或者辭職。在每次動蕩之後留下的教師🙎🏽，他們的身心都會受到很大的沖擊🛌🏿👨🏻🦯。不難想象在以後的日子裏，他們便會倦怠起來，沖擊越大倦怠越多。如此而來，部分地區農村初中教師的整體業務素質和教學熱情的雙下滑🧜🏽♀️，便成為我們必須要直面的現實了🦈。
二、部分農村中學生面臨要麽升學要麽輟學的境遇
在一些農村中學，只是實行了換了湯的應試教育。這源於用成績考評學校和用成績考評教師機製的緣故吧👮🏿。有的地方非但如此，還有愈演愈烈之勢🙅🏼♀️。在這樣的大環境下，學校和老師只能把自身所承受的壓力轉嫁給學生🏚。在部分農村學校裏，除了考試科目之外其他科目都成了可有可無東西。學校成為成績突出者的天堂🪤，而成績中下遊的學生的疾苦和前途卻無人問津。另外，部分地區農村家庭的實際收入無法達到日益攀升的高中擴招費和贊助費的水平👉🏻，加之農村家長的短視行為和社會上的種種誘惑，這些地區的中學生只能面臨要麽學習優秀升學 還得有錢 👩🏼🎤，要麽輟學的兩難境遇🧙♀️。對於這些農村中學出現的“三二一”的現象即：初一，三個班🧚；初二，兩個班；初三🛏，一個班，我們就很好理解了☁️。
三、一些農村中學在貧困線上維持著
如果說市直中學生活在小康水平的話，那麽部分農村中學只能說還沒有脫貧，它們只能在貧困線上維持著。學校的收入主要來源於學雜費的一小部分，但是耗資巨大的各項檢查，校舍維護，辦公用品🏅，圖書設備等等的投資都使這些學校捉襟見肘🦸🏼。而部分地方政府的撥款只是空頭支票——檢查來它就來🪇，檢查走它就走🤵♂️。在此情形之下📘，這些學校無論從硬件設施還是軟件裝備上都不能和市直中學同日而語了。
總之，我們所看到的一些農村中學的尷尬現實並不是偶然出現的👃🏿，主客觀等諸多方面的原因造成了這個局面。筆者為解決這些問題曾做了以下大膽的設想👩🏽💼：是否可以改變原來的地方政府與教育部門雙重管理的模式，為教育部門的垂直管理，使教育主管部門擁有對農村中學的人💹、財、物的直接管理權；是否可以改變僵化的用人機製😭，促使人才的合理流動和優化配置；是否可以改革對學校和教師的評價考核機製🤲，同時大力發展職業技術教育🚨✷。當然🦹🏽，這些想法還不失於幼稚和片面👩🏿🎤。但我想，現在是該把眼光投向這些地區的農村教育了，讓我們群策群力，共謀農村教育發展大計的時候了👩🏿🦰。如果沒有農村教育的騰飛，我們怎會擁有科教興國的燦爛的明天？中華讀書報
