如何實施英才教育，是一項世界關註的議題。英國較早認識到英才教育的重要性，在英才教育方面起步較早🍍，政府在教育政策上予以持續支持，不僅對“什麽是英才學生”進行界定，還提供鑒別英才學生的國家質量標準，並對英才教育協調人開展相關培訓，依托學校進行英才兒童的鑒別和培養。盡管還存在諸多問題🕺🏻，但也取得了一定成效。
概念明晰
英才兒童是一個比較寬泛的概念，涉及智力、學業和藝術等方面🤚🏽。在英國，英才兒童指被教師和其他人認為有高智商且在教育領域可以挑戰高難度學業的人，其在一種或多種能力方面超越同年齡其他學生。英國學校與家庭對兩種不同的英才兒童進行了區分，一種集中於學術領域，英文為“gifted”🤦🏽🤩，指由於自身具備高智商😫🌀、元認知能力以及創造性思維能力🪁，而在科學、數學、歷史等學科取得好成績的學生🫷🏿；另一種是在運動、音樂🏊🏻♀️、舞蹈、美術等方面具有卓越能力的學生，英文為“talented”。另外，很多文獻中也采用“more able”來指代英才學生🧎🏻➡️🙆🏼。
標準引領
英國是一個註重教育標準的國家📬，各個領域都設定了很多標準，並專設有英國教育標準局進行督導評估🤳🏿。英才教育方面，除了製定《國家英才戰略》🧘♀️、成立“國家英才學院”外🐪，英國還設定了專門的國家質量標準🏂🏽，用以幫助學校在鑒別和培養英才學生時處理各種問題並進行自我評估🪅。標準分為入門級🥷、發展級和標桿級，對英才教育鑒別和培養的不同情況予以分類指導，鼓勵更多學校達到標桿級別的鑒別和培養水平。各級別標準如下：
入門級🫐：學校有各個年齡群體鑒別英才學生🤛🏻，對於“英才”的定義有統一理解；對於英才學生有詳細記錄並不斷更新🤷🏻🏊🏼♀️；鑒別出的英才學生反映了學校的社會經濟背景𓀆、性別和民族構成🔲。
發展級：對每個學生每年通過一定的標準進行篩選；英才登記信息用於鑒別未發揮潛力和表現出色的學生，並跟蹤學生的進步情況；鑒別體系能夠關註英才學生和有特殊教育需求的學生🏠。
標桿級：采用多種標準和信息源來鑒別英才學生，包括廣泛質性和量化數據的使用；建立英才登記信息的監控、規劃和報告製度，所有工作人員都可以分享並為此作出貢獻；經常通過學生的表現和增值數據對鑒別過程進行評價和完善⚱️；英才學生可以代表學校的人口構成。
相關國家質量標準的設定⛅️，使英才的鑒別和培養有了頂層指導和實踐抓手🤞🏿，也使學校這個鑒別培養英才的基本單位有了方向指引和切實可行的規劃🕍，同時促進學校將英才的鑒別和培養作為學校改革的一部分。
鑒培一體
英才學生的鑒別與培養不可分割。英國政府鼓勵學校鑒別出每個年齡段的英才學生。英才學生要在性別、民族🦫、經濟社會背景方面具有代表性♟🤙🏻。學校要運用最適合的方式，通過一系列質性和量化指標來鑒別學生。不同年齡階段🫵、不同學科的鑒別方法有所不同💎。英國資格與課程委員會提供具體指南以支持不同學科領域的評價，並對學校開展學生鑒別工作提供有益幫助👨💻。學校在鑒別英才學生時，主要的鑒別方法包括教師提名🚵🏼♀️、考試成績和潛在能力、對學生表現的評價👦🏻、同伴提名🙅🏽、父母信息、與學生討論、使用社區資源等🐲。
英國對英才學生的培養呈現從國家到地方到學校再到課堂的金字塔結構🫳🏼。各個不同主體都為英才學生的發展提供豐富多彩的活動和培養項目✍🏻。其中，課堂內的英才活動最為關鍵。全科教師或學科教師需要創設機會讓學生展示能力📘，比如通過組織學生參與一系列學習活動，發現學生存在的潛力🤲🏼，從而對英才學生進行鑒別。同時🐇，每一層級都會考慮下一層級會提供哪些對英才有益的活動🧙🏼♂️，並通過金字塔結構予以支持。由於能力隨時間不斷變化👶🏿，學校的英才學生也有準入和退出機製。英才學生的鑒別與培養是相互交織的持續動態循環過程，這是學校整體發展的一個內在組成部分。
在培養中鑒別、在鑒別中培養的模式⛹🏽，一方面可以增強英才鑒別的準確性，另一方面可以提升英才學生培養的針對性。英才的鑒別與培養不可分割👩🏿⚕️👨🏻🦲、相輔相成，在英才教育實踐中共同推進⁉️。
教師保障
學校英才教育的協調人是具體實施英才教育的關鍵角色，協調人對英才教育的理解以及實施英才教育的能力，對於英才教育在學校層面的開展至關重要。英國面向英才教育協調人開設了國家級培訓🎟，通過面對面及網絡課程等形式，幫助協調人理解英才的概念，了解英才教育中的教與學，幫助協調人為英才學生提供適切的教育。
整體來講，英國在英才教育領域既有頂層設計，製定相關政策並在執行過程中不斷對政策進行改進，又有實施標準和指導，建立英才教育的國家質量標準並對英才教育的協調人進行國家級培訓🤽，為其提供理念引領和操作指南。在英才教育領域，英國取得了一定成績💦，基本形成了以英才教育國家質量標準和項目協調人培訓為保障💺、鑒別與培養一體的英才教育培養模式和特色。在實際工作中👨🏿🦱，英國的英才教育還存在一些問題🏄🏼♀️👩🏻🎓，比如，由於對英才學生的鑒別和培養主要依靠學校教師，造成了由教師素質引起的英才教育不平衡問題🚃；雖然政策上強調對學生的鑒別不註重成績，但在實際操作中學校還是習慣於將各類考試成績作為英才鑒別的標準，英才鑒別標準還有進一步探索空間👩👦；雖然在政策上有所保障🥑，但還是有部分處境不利兒童中的英才未被鑒別出來並接受相應的教育。盡管如此🪔，英國獨具特色的英才教育國家質量標準以及國家級英才教育協調人培訓🦹🏿♀️🛀🏿，對於世界英才教育開展還是具有一定借鑒意義。
作者：張曉光（作者系中國教育科學研究院副研究員，本文系該院基本科研業務費專項資金項目“英國英才教育研究”[GYJ2021068]成果）
文章來源：《中國教育報》2021年12月16日 第09版 版名🥠：環球周刊
