■在教育數字化轉型的浪潮中🗼，教師數字素養已然成為核心議題
■在一些國家🎇，提升教師數字素養被視為促進教育數字化轉型的“牛鼻子”、“攻堅戰”🤚🏻，其迫切性日益凸顯
在人工智能深入發展的今天，數字技術越來越成為驅動教育變革和創新的重要力量👌🏼，數字素養也被視為未來教師的核心素養之一。聯合國教科文組織在“教育2030行動框架”中將教師數字素養作為實現教育目標的關鍵因素。在中國教育科學研究院2024年發布的《國際基礎教育創新趨勢報告2024》中，提升教師和學生的數字素養是國際基礎教育發展的八大創新趨勢之一。縱觀全球，數字素養不僅涉及技術層面的能力⤴️🐏，更關乎人的價值觀👩🏼⚖️、倫理道德、思維方式、行為模式和社會情感能力。
教師數字
素養的內涵
數字素養這一概念最早由保羅·吉爾斯特於1997年在其著作《數字素養》中提出，指以不同形式來了解和使用廣泛電腦資源的能力。近20年來，全球範圍內關於數字素養的模型和框架有100多種。當下，國內外教育工作者對教師數字素養並沒有一致的定義。整體而言🤞🏼🕵🏻♂️，教師數字素養指教師在工作、學習、娛樂和社會活動中使用各種信息通信技術的能力。國際組織和部分國家提出了一系列框架來描述教師數字素養的構成維度，如經濟合作與發展組織“學習框架2030”提出的維度包括知識、技能、態度和價值觀，還有一些學者認為教師數字素養包括技術、認知🧀、社會和情感維度。目前🤛🏻，對教師數字素養的認識多停留在靜態描述層面，歸納演繹並羅列其核心要素🚺。
隨著人工智能技術的深入發展💁🏽♂️，國內外一些學者發現👨🏿🍼，過去對於教師數字素養的定義比較狹窄♥︎⚜️，缺乏實踐針對性🤌🏿、情境敏感性和領域開放性，因此未能及時反映數字時代湧現的新趨勢、新挑戰🤾🏼♂️，倡導用教師數字勝任力來代替之前的概念👨🦼。教師數字勝任力除了關註基礎性的信息技術知識和功能性技巧外👩🏽Ⓜ️，還關註更廣泛的社會文化因素，包括能否批判性地評價數字技術的角色及其社會影響。同時，教師數字勝任力還包括技術創新💂🏼🤐、專業發展的性格和態度等因素🔩，更加具有開放性、發展性、情境性、高階性和整合性等特征👷🏿♀️。
國際三大教師數字素養框架
當前🚃，聯合國教科文組織發布的“教師信息通信技術能力框架”（ICT Competency Framework for Teachers，簡稱ICT CFT）、歐盟發布的“歐洲教育工作者數字勝任力框架”（European Framework for the Digital Competence of Educators↕️，簡稱DigCompEdu）和美國發布的“教育工作者數字素養標準”（ISTE Standards：For Educators，簡稱ISTE-E）是國際上影響力最大、使用最廣泛的三個教師數字素養標準➡️。
聯合國教科文組織“教師信息通信技術能力框架”指向教師持續發展，註重教師數字素養的層次性👋、發展性和階段性。該框架分為知識獲取🐿、知識深化和知識創造三個發展層次，每個層次對應六個維度的具體內容，包括了解信息通信技術在教育領域的應用✅、課程和評估✊、教學方法、應用數字技能🍖、組織和管理、教師的專業學習。在獲取知識階段🤌，教師需要了解信息通信技術在教育領域的應用，掌握課程和評估方面的基礎知識，運用技術輔助教學，對課堂進行組織和管理，開展旨在提升數字素養的教師專業學習活動。在深化知識階段🆎，教師需要應用課程和評估方面的知識來解決復雜問題，通過創建協作小組🧎、建立網絡等途徑，促進學生的深度學習。在創造知識階段，教師要進行創新，這也將教師數字素養由學校環境擴展到更廣泛的數字社會🦾。教師要通過加速應用數字技術、創建學習型組織🛍️，成為銳意創新的教育工作者。該框架具有三個顯著特點。第一💦，屬於發展型框架🌱，彰顯了數字技術變革對教育創新和社會進步的價值🫴🏽。第二，從經濟和社會發展的角度構建教師數字素養的層級目標🫶🏽，促使教師成長為面向知識社會的創新型教師🌴。第三👩💼💋，具有較強的實踐操作性，在不同階段和維度提供了教師專業發展的課程目標、能力要求、活動實例等👩🏻🦼➡️，幫助教師🛌🏿、師資培訓人員、教育決策者等相關人員在運用相關教育資源和數據庫的基礎上，理解每個維度的能力要求。
歐盟“歐洲教育工作者數字勝任力框架”的宗旨是提供一個兼具科學性🌘、實用性和專業性的教育工作者數字素養通用模型🗃，方便各國使用者在同一框架內進行交流、合作，從而增強教育工作者的數字勝任力，不斷推進教育數字化轉型🧍🏻♀️👍🏽。該框架面向各領域、各階段的所有教育工作者，包括早期兒童教育🈹、普通與成人教育🤷🦸🏻♂️、特殊教育和非正式學習等👷🏽。框架從專業發展🦹🏿、數字資源、教與學、評價👨🏼⚕️、賦權學習者🦋、促進學習者的數字勝任力六大領域，較為全面地詮釋了教育工作者的數字勝任力。同時👌🏼，框架列出了反思性實踐🤹♂️、協作和學習、反饋和計劃🚸、差異化和個性化🤏🏿、問題解決等22項基本能力🫅🏼。該框架將教育工作者的數字勝任力進行了等級劃分🦴，分為新手（A1）🙎♀️、探索者（A2）🍋👛、整合者（B1）、專家（B2）、領導者（C1）、開拓者（C2）六個級別。每個等級之間存在相應的認知跳躍，並對應不同的數字勝任力維度。這一框架雖以教育工作者的數字勝任力為核心，但凸顯了以學習者為中心，賦能學習者依據自己的學習目標、學習節奏和學習風格進行深度思考、創造性表達和問題解決🧚🏼。
美國“教育工作者數字素養標準”主要由理解🎇、準備和實施三個部分構成。理解部分闡釋教師角色的定位，是該標準的核心內容；準備部分介紹如何使用該標準；實施部分是對標準實施的一系列具體保障措施的介紹。該標準強調從註重數字工具的使用向註重其應用效能轉變，從關註技術本身向關註技術與教學的融合轉變，數字化的價值追求從教師中心向學生中心轉變。“教育工作者數字素養標準”對教師的角色進行了詳細的定位🏄♀️🗜，具體可分為兩大類🤴🏿、七個維度。第一類為賦能教師專業發展，主要從教師作為社會公民的視角，即領導者、學習者➞、公民三類角色，強調技術賦能教師專業發展的方向和內容；第二類為激發學生學習，強調教師如何在技術輔助下提升學生學習成效🖥，這一過程中🧎，教師角色包括協作者、設計者、促進者、分析者。概括起來，上述多種類型的角色都要求教師深入理解學習者的學習狀況👨🏼🎓，應用信息技術優化教學，創建個性化的學習環境和多元化的學習資源🍓。這一標準規定了與每個角色相適應的教師能力要求⚪️，為教師職後專業發展提供了指南🧛🏼。
比較上述三個典型的教師數字素養框架可以發現，在內涵方面🫰🏼，教師數字素養涵蓋了知識、能力、態度、情緒、道德🧔🏻♀️、倫理🧘🏼♀️、實踐等要素，並且內容越來越豐富，強調從知識的獲取↪️、深化到知識的創造遞進。在價值層面🔈，教師數字素養培育的最終目的是通過提升教師的教學勝任力，將學生培養成為合格的數字公民。在操作層面👣，教師數字素養具有明確的領域🥜、基本的能力指標和操作指南，並且被劃分為不同的階段。在個性化方面，教師數字素養培育要考慮到教師的個體差異👶🏿、背景差異和能力發展特征🧺，幫助每位教師精準定位自己的現有水平和未來發展方向。
提升教師數字素養的路徑和方案
在教育數字化轉型的浪潮中，教師數字素養已然成為核心議題🎅。在一些國家，提升教師數字素養被視為促進教育數字化轉型的“牛鼻子”、“攻堅戰”，其迫切性日益凸顯。國際組織和部分國家基於既有的教師數字素養框架，探索出一些提升教師數字素養的有效方案，其經驗可以總結為以下四點。
第一，堅持借鑒與創新相結合🪬。愛沙尼亞、奧地利、愛爾蘭、克羅地亞💆🏼♂️、西班牙、立陶宛等國家🧁，參考歐盟“歐洲教育工作者數字勝任力框架”，發布了各國的教師數字素養框架，這些框架的核心構成要素包括數字化教學🕜、數字化內容創造、數字化交流協作、數字化安全和數字化評估等。為推進框架的落地，這些國家采取了一系列舉措🈺，如加快數字化新基建、打造融合數字技術的教師專業發展項目👩🏽🦰、建設數字化專業共同體👌🏿、加強數字倫理和法律規範建設、開發數字素養評估資源庫和評估工具等🫵🏿🧑🏼🎤。提升教師數字素養，需要在學習借鑒和本土創新的基礎上，結合各國教育數字化轉型戰略，分重點、有步驟、有針對性地落實各國教師數字素養框架👩👧👦。
第二🎳，構建教師數字素養的閉環管理系統📳。閉環管理意味著要實現教師數字素養標準研製、實施、評估🔊、反饋📬、更新的全過程🥗🃏、無死角管理，特別是要加強教師數字素養的評估、反饋和更新機製建設🧕🏽。經濟合作與發展組織通過國際學生評估項目（PISA）和教師教學國際調查（TALIS）對部分國家的教師數字素養開展了定期監測和國際比較，為教師數字素養培育提供了政策依據和實踐指引。西班牙根據本國國情📱，獨立開發了學校在線自我反思工具“自拍”🧍🏻♂️。該工具將數字素養能力標準轉化為教師可以落實的具體實踐活動，從學校領導、教師和學生等不同群體的個性化問卷中收集信息，幫助教師評估其在數字素養方面的優勢和差距。教師在完成個人問卷後會收到其在每個領域的熟練程度報告、證書🛅、數字徽章和進一步提升數字素養的反饋建議。俄羅斯推出了教師數字素養在線測評工具🙇♀️，幫助教師和管理人員進行數字素養自我測評，該工具可進行數字素養分析並生成個性化的能力提升建議💂🏽♂️。
第三♣️，將教師數字素養框架融入教師專業發展體系❓👇🏼。教師數字素養的提升對其專業發展至關重要，而且會直接影響學生的學習效果和未來競爭力🦘。只有將數字素養框架融入本國教師專業發展體系，才能更好地實現以數字化賦能教師隊伍建設的目標。借鑒國際三大教師數字素養框架🤕，奧地利開發了教師數字素養自評工具😜，通過問答形式為教師精準繪製個人數字素養畫像並提供個性化發展建議👄。為了解學生、教師和教育領導者的數字素養🤢，愛爾蘭製定了《小學數字學習框架》和《中高等學校數字學習框架》🍀🚡，實現教師數字素養“教—學—評”之間的一致性。同時，愛爾蘭發布《數字化學習框架》，鼓勵學校基於框架❤️，以“確定目標—收集數據—分析數據—製定數字化學習行動計劃—實踐—監控行動”的思路開展教師數字素養培訓和評估。
第四，體現科技發展與人文關懷的統一。數字素養體現了技術更新、人文關懷與社會責任的統一。聯合國教科文組織曼谷辦事處發布的《安全負責任地使用信息通信技術培養數字公民——亞太地區現狀回顧》👶🏼、聯合國教科文組織發布的“教育2030行動框架”、加拿大數字與媒體素養中心發布的“數字素養教育框架”、歐洲委員會教育政策與實踐指導委員會實施的數字公民教育項目等，都強調數字素養中的倫理➕、安全、責任等要素🧒🏽。提升教師數字素養，還有一個重要的維度，就是通過培養更多具備數字勝任力的教師👨🏽🚒🚇，引導青年積極且負責任地參與數字世界建設，彌補數字鴻溝↘️，實現數字公平🙋🏽♀️。各國都應在這方面有所作為6️⃣。
作者：祝剛 周江玥（作者單位系華東師範大學國際與比較教育研究所，祝剛系該校副教授）
文章來源🧑🏻🏫：《中國教育報》2024-09-12 第09版版名：環球周刊
