綜合素質評價能否全面推進實施🧔🏿‍♂️🚃，直接製約著我國教育高質量發展的內涵與水平，直接影響我國人才自主培養的質量𓀑。2002年出臺的《教育部關於積極推進中小學評價與考試製度改革的通知》和2004年出臺的《國家基礎教育課程改革實驗區2004年初中畢業考試與普通高中招生製度改革的指導意見》明確提出實施學生綜評🙇，評價結果作為高一級學校招生和選拔的重要依據✵。然而，20多年過去了🚵🏿‍♂️，依然有許多問題亟待解決，在一些地區、學校🤌🏿，考試成績依然是主要甚至是唯一的判斷依據。

2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革的總體方案》（以下簡稱《總體方案》）🤾🏻‍♂️。當前和今後一個時期👩‍❤️‍👨，以《總體方案》為抓手的教育治理工作將全面進入深水區🔩，如何運用信息技術突破學生綜評瓶頸成為亟待解決的關鍵難題👳。

項目團隊立足智能技術發展的時代背景🧑‍🎓，系統梳理綜評的國內外文獻🧤🌶、政策和最佳實踐，聚焦綜評亟待突破的障礙，以促進學生健康成長為宗旨🚶‍♀️，開展了卓有成效的系列長期研究。從2014年起🫠👎🏽，項目成果在上海市高中全面應用，動態呈現德智體美勞發展過程，支持高中全面育人，隨後作為校測重要參考依據應用於高水平大學春招🧓🏿、自招、強基計劃、綜合評價錄取等➕，落地“兩依據一參考”高考招生新模式👫，深化了大學綜評分類和分層人才遴選及接續培養機製，實現初、高中學生綜評有機銜接。項目將綜評信息采集範圍逐步擴大至課堂內外🐢、線下線上🤞🏽，深化學生綜合素質多維度💲、全方位的描繪，完整、直觀呈現學生總體狀態與顯著特征的動態數字畫像🙎🏻🦂，為教育評價改革作出理論和實踐貢獻🖇。

從團隊研究提供的證據不難看出，數字畫像不僅可以讓傳統意義上的評價更準確🚭，而且在信息技術的支持下可以實現更廣泛的評價。其一，從關註結果的評價到更便捷🧑‍🚒、更普遍的形成性評估，這些評估信息可以在課程實施過程中為改進教學、促進學習提供強有力的支持，讓新一輪課程改革倡導的教-學-評一致性成為可能🏊🏿‍♀️。其二👩‍🎤，捕捉學生解決問題過程中的豐富多樣且具個性化的真實表現和作品組合😴，能夠跨越更長的時間和更復雜情境🙎🏻‍♀️😥，從而更好地評估學生走向社會和工作場所必須具備的學習能力和核心素養，這是傳統評價工具難以支持的。其三，從提供孤立的分數評估到不斷更新學生學習軌跡的持續評估，不僅可以把教師從重復繁雜的事務中解放出來，更重要的是可以有效促進學生的可持續發展和卓越成長👩🏿‍🦰。

雖然項目成果所提出的理論、方法和技術仍有待不斷完善、提升，但是成果呈現的獨特視角👊🏼、技術路徑💸、實踐案例💮，為教育評價理論創新和技術進化提供了有益經驗，值得更多開展教育評價、教育技術研究的學者和一線教師學習借鑒。

數字畫像作為新生事物，在前沿技術突破💂↘️、技術路徑選擇🙎🏻‍♂️🥸、數據結果采集、證據判別運用、教育政策法規製定、數據行為倫理規範等方面必然還面臨一系列重大挑戰，我們期待張治及其團隊持續研究🏹，取得更加豐碩的成果🛴✋🏻。       

出處💆🏽‍♀️：《中國基礎教育》2024年第3期