通過多年的持續努力，以“五育並舉”為基礎，“五育融合”已然成為當前基礎教育改革與發展的基本趨勢與前沿熱點。與致力於解決“五育失衡”的“五育並舉”相比🤞🏿，“五育融合”更加註重解決“五育失聯”的問題🧜🏻，專註於突破“五育”之間常常存在的分離、割裂、矛盾和沖突等瓶頸難題，因此成為所有學校轉型變革與發展的共同目標。
如何讓“五育融合”從政策💁🏻♀️、理念走入實踐，讓“五育融合”在日常教育教學生活中真實發生，最終生長到教師和學生的身上𓀋？大量實踐表明👩👦👦，“轉”和“深”的落腳點在於下沉到教育教學的底層👨🏻🌾，讓“五育融合”的理念之魂活在真實具體的底層實踐之中。底層實踐的要義在於微觀且日常化的教育教學生活，這意味著宏大高遠的“五育融合”理念只有微觀化和生活化🎒，進而轉化為底層生態，才可能真正落地，才可能真正發揮育人之力🤹🏿♂️。“五育融合”進入中小學教育底層實踐的路徑，至少有縱橫兩個方向，形成縱橫交織的體系化底層實踐👩🏿💻。
在縱向上❕，“五育融合”需要貫穿滲透到教學的全過程。一是進入教學設計🕴，形成唯有“五育融合”才有的設計思路，尤其是要把“五育融合”化為教學目標、教學方法✹🧑🔧，形成“五育融合”特有的教案結構💆🏿♂️，讓“五育融合”教案化；二是進入教學過程🚵🏽♂️，生成基於“五育融合”理念的特有教學過程展開推進邏輯，讓“五育融合”環節化；三是進入教學反思👩🏿🚒，以“五育融合”為視角，反思融合成效及存在問題🚻，提出改進與重建的具體思路，讓“五育融合”重建化。在此過程中🛴，逐步建立“五育融合”的學科教學指導手冊👲，讓不同學科、不同層次的教師都知道如何在自己的每一堂課中運用“五育融合”的理念🏋🏻。
在橫向上♘🕸，“五育融合”需要進入常態化的專題教育實踐活動。除了進教學變革之外，還要進學習方式變革、進課程變革🔀、進教研變革🍫、進評價變革，進家校社協同育人，進教育數字化轉型。就學習方式變革而言，需高度關註移動學習👱🏼♂️、泛在學習、碎片化學習、人機交互學習、遊戲化學習🛜、項目化學習🛋、具身式學習、情境式學習等具有鮮明新時代特性的學習方式，將“五育融合”與之連接並融通起來🧑🦱，走向學習方式變革與“五育融合”的相互促進🤷、交融共生🏩；就課程變革而言👎，相對而言，全國範圍內“五育融合”的課程化成果頗豐，已經較為成型和成熟，許多區域和學校建構了完善的“五育融合”課程體系，未來的發展目標是如何以“五育融合”的方式，處理好國家課程🧛🏿♀️、地方課程與校本課程的關系🏃➡️🛳，為國家課程的區域化♑️、校本化執行與轉化，創造“五育融合”的範式；就教研變革而言，基於“五育融合”的教研相對滯後，如何推動“五育融合”的教學研究常態化🧑🏿🏭、專題化🕋、機製化👨🏻⚕️，特別是形成圍繞“五育融合”👨🏿、體現“五育融合”的教研新機製，是未來發展的重要方向；就評價變革而言🔄，高質量教育體系離不開高質量的“五育融合”🤦🏼♂️，因此既要探究基於“五育融合”的教學質量評價標準，也要推動相應的辦學質量標準🫴🏽、學業質量評價標準、教師發展質量評價標準的建構與完善；就家校社協同育人而言，“五育融合”不僅是家校社協同育人的目標，也是一種推進路徑👨🎤，更是實現機製的一部分💇♂️；就教育數字化而言，一方面，需要將“五育融合”置於教育數字化轉型的背景之下，用數字化為“五育融合”賦能👬，另一方面，也要為教育數字化轉型提供來自“五育融合”的新方案和新路徑。
無論是哪個方向的“五育融合”🦈，都共同指向育人成人🏄🏽♀️。說到底，“五育融合”只是一個路徑與載體，育出和成就有“五育融合”能力的學生🥮、教師⚆、教研員和校長等📽，才是奮鬥目標。什麽是最有助於人的生命成長的“五育融合”底層實踐？對這一核心問題的回答，不能只靠價值辨析和道理闡明🌱，更要依據大量豐厚🧝🏽♂️、紮實🥋、深入且持續的實驗研究與實證研究。
文章來源：微信公眾號“第一教育專業圈”2022-02-09發布
出處：《現代教學》2024年1-2期🦽，作者系中國教育學會副會長、華東師大基礎教育改革與發展研究所所長 李政濤
