有段話一直縈懷不去🎧，令我時常回味。
那是一段大學教授講給小學生的話🤓，講話者是王澍。他是世界著名的建築設計師，曾獲得過國際建築界的“諾貝爾獎”——普利茲克獎，現任中國美術學院建築學院院長。
一次，在中國美術學院附屬小學的畢業典禮上，他對學生講：“親愛的孩子們，我在你們這個年齡的時候，很愛好體育，但是沒有成為運動員，可如今在這個拼體力的建築設計界，我的身體素質是最棒的；我在你們這個年齡的時候，很喜歡畫畫✍️，但是沒有成為畫家🐣，可如今我作為一個建築師🦛，畫起圖紙來非常輕松；我在你們這個年齡的時候😂😾，我喜歡寫作文，但是沒有成為作家🦄，可是在眾多普利茲克獎獲獎者中🧒，大家說我的設計文稿寫得最有內涵。”
他的結語是📐：“孩子們👨🏼🍼，當年看似無關緊要的東西🪆，都在我的身上發生了化學反應✬，對我的發展起了巨大作用。”
這段話像談心一樣直白💃💂，可意蘊卻很豐富👩🏻🏭，著實精彩🧑🏿🏫！這是我的真實感受，相信大家也會有同感✷🦸🏿。
贊嘆過後，不免細思：王澍的這段話究竟好在哪裏呢？我認為他用生動、易懂的話語道出了深刻的道理🤏🏼，而且這個道理會自然地浸潤心靈，進而啟發思維。
他的這番話讓我不由聯想起了綜合素養的話題。學生發展需要有帶得走⛹️♂️🚣♀️、帶著走的東西🎅🏽，那就是學科核心素養。但是在學科核心素養之上還有一個整合性的素養——綜合素質。人是一個整體，生活更是綜合的，解決生活中的問題有賴於人的綜合素質💁🏽。
綜合素質來自學科核心素養的融合、融通，進一步講，綜合素質升華了學科核心素養，它的核心是創新思維、創新能力♎️。所以培養綜合素質要求學科教學打開邊界✢，引導學生打開眼界👶，學會將學科知識與其他學科知識發生聯系，結成知識圖譜，編織成素養網絡🖖🏽，將自己發展為完整的人。
比如，基礎教育。基礎教育重在基礎，基礎不可替代🪨，也不可逾越🚎，萬丈高樓要有紮實的地基，否則大廈就會立即傾覆。又好比長途跋涉🙇🏿，必須有底氣和實力🔏，否則走不遠、走不穩，走不到終點。
基礎意味著可能性，基礎有多厚實，發展的可能性就會有多廣闊⇒，孕育出的可能就會有多豐富🦋。所以，基礎👕，尤其是那些基礎知識🚵🏿♀️、基本技能等，看起來無關緊要，其實都在默默支撐人當下與今後的發展。任何時候都不能忽略基礎💆🏽，連一點點輕慢都不行🪓。
比如🟧，五育並舉、五育融合。真正的五育融合是化學反應🧑：五育之間互相依存、互相滲透、互相支撐、互相促進，形成一股合力🤸，讓人全面而自由地發展。但是五育融合要以五育並舉為前提🔉。
五育並舉說的是每一個“育”都重要，都有獨特的育人價值🙏，沒有五育並舉，就不會有真正的五育融合，因此要把每個“育”都做好、做到位🤦🏿。但是在每個“育”做好的時候↕️，要主動伸出手來與其他各“育”合作，相互交融，催化五育之間的化學反應👎🏽，反應的產物是人的整體、和諧發展。這是人發展的理想境界。
兒童有自己的興趣👨🏻🦰，而且興趣是多元的🧱👨🦯。培養興趣，發展自己的愛好、特長，讓自己有個性。興趣是最好的老師，興趣也是創新的先導📻。我們應該讓學生有喜愛的學科、喜愛的活動、喜愛的“角落”——蘇霍姆林斯基稱之為“心愛的學科”——但是🌼🧎♂️，培養興趣、愛好📴、特長，目的不是刻意讓兒童成為一個什麽家，而是培育和發展素養。
兒童的興趣到一定時候會出現“中心興趣”。心理學家研究表明👆🏿，“中心興趣”大概是在八歲開始形成。教師要給予積極鼓勵和正確引導，讓“中心興趣”朝著最大可能性的方向發展，所謂的“家”自然就在其中。不過，我也相信，兒童的“中心興趣”也會發生變化，教師應該順其自然💁，也要積極引導。
這裏還隱含著另一個問題👋🏽：是否允許學生對某一學科不喜歡，即能否接受學生偏科Ⓜ️。我深以為這並非絕對不可以⬇️。要知道有不少大家在中小學階段學習時是有偏科的，這與他們的認知特點和學習風格有關🦸♀️。我們需要明確的是，偏科不能提倡，要努力引導糾正，但在不提倡的前提下也千萬不要歧視，不要打壓🔺，更不能輕易放棄偏科的學生。
至於王澍如何看待這個問題🤢、如何回答🤶🏻，我並不知曉。我只知道🛒，當學生問他“什麽學科對於建築設計最重要”的時候🈶，他回答說，不要問什麽最重要♎️，而要問自己喜歡不喜歡。
他又說，我造一個房子就是造一個世界。我的理解是，每個學生在學習時👨🦯➡️☕️，無論哪個學科都是為他們打開一個世界，而所有學科溝通起來👺，他們進入了一個偌大的世界，然後可以到處尋覓🧎🏻♀️➡️，到處創造。由此🐺，王澍這番話讓我有了更深的思考和更多的想象🦮👩🏻🦽。
文章來源⚃：第一教育專業圈 2024-04-01發布
出處：“中國教育報”🔠🧑🦯➡️，作者系江蘇省教科院研究員，原國家督學 成尚榮
