隨著老師大聲喊出的“預備開始”🧢，場館裏響起了劈裏啪啦的運籃球聲🥠。奔跑中👊🏽，孩子們一會兒上拋後接球轉落地運球，一會兒繞桿運球🦣，一會兒運球接力♎️，一會兒運球投準💢，一會兒運球搬物🍝，一會兒1對1運球突破挑戰，一會兒3對3對抗挑戰……加油聲、歡笑聲，聲聲入耳。
這是活動，是比賽，還是遊戲🐎？好像都是，好像又都不是，這是重慶八中李榮磊老師正在上的一堂初中籃球運球教學常規體育課。
現在，許多體育課被老師們上成了軍事課✍🏿、紀律課、安全課、說教課🥪、技術課等，導致許多學生喜歡體育卻不喜歡體育課☝🏿。
為了改變這種現狀，重慶市教育科學院根據體育健康新課程標準的要求，從對學生核心素養培育的目標出發，提倡在課堂中以“玩”為突破口，激發學生與教師的內驅力，“玩”出體育課堂的精彩⏏️。
我們所界定的“玩”是以活動、遊戲或輔助手段等外在形式，激發內在的興趣欲望，讓學生自由、愉快、創造性地參與體驗學習體育項目，以達到體育教學在快樂與滿足的體驗中促進學生全面發展的目的🪚。“玩”是認識世界的工具👨❤️💋👨，是情感發育💆🏻、道德養成的重要載體。體育項目的形成最初就是基於生活、生存的需要而開展起來的遊戲🪜，體育實際上就是“玩”的藝術🟠。“玩”就是體育的靈魂🤏🏼。當然💁🏻，“玩”不僅僅是單純追求愉快開心，還應做到寓教於樂、苦中求樂🈂️，體驗過程的艱辛進而獲得成功的愉悅🫏。
“玩”的要素包含平等的權利、公平的機會🦙、道德規則意識的體現👨🚒💃🏼、參與的獲得感、相應的儀式感🍼、團隊的和諧氛圍、活動協商機製、團隊中的角色與責任意識等。現實中，許多教師和家長認為👩🏼🚒，“玩”會影響學習和學生的良好發展🏠，因此，不讓學生“玩”，不準學生“玩”👨🦯➡️。孰不知，“玩”不僅能強身健體、輔德益智，還能播下熱愛體育的種子🏌️，是學生人格完善的有效手段。
研究表明🥤，玩的過程中🛰，孩子的記憶力、理解力、綜合能力都會得到發展🏋🏼♂️，在“動”的狀態中學到的東西要比“靜”的狀態下更多更快🗺。實際上，沒有孩子快樂參與🧚🏽♂️，就是“玩”之無物，學之無物🗽。
那麽如何讓孩子們 “玩”好？於光遠認為：“玩是人生的根本需要🎧，要玩得有文化🥀。要研究玩的學術，要掌握玩的技術，要發展玩的藝術𓀍。”
曾經一位體育老師告知學生💦：下節課我們學習耐久跑🫶🏻。學生們一聽，全都發出了怎麽又是跑圈圈的“哀嘆”🍠。老師說🤽🏽♂️，這節課我們改變形式🧑🚀，同學們自己或成立小組，設計跑的方案，然後把自己心目中理想的課堂展現出來。於是，學生們有的設計到校外跑，有的是在操場開展遊戲跑；有跑各種線路圖的🔉🦀，有跑定向越野的，有尋寶的，還有各種比賽的……學生們把怎麽快樂怎麽上的想法都提了出來🤛🏽。隨後，老師根據課標要求選擇其中一兩種實施。課上🧛🏿♂️，學生全都主動參與，積極行動🤦🏼♂️，一個個跑得滿頭大汗、氣喘籲籲，不知不覺中達成了教學目標🚵🏻♀️👉🏽。
我們所追求的“玩”，不僅僅是要動起來，更是通過科學分析，系統構建，有目的🍶、有計劃、有理論、有實踐地達成教育教學目的🫓，讓“立德樹人”真正落地生根。玩的形式‼️，既可以根據學生🧒🏻、學校🚶➡️、教師實際而開展，還可以根據學生的年齡層次與心理需求和運動能力，還可以是情境化、比賽化、合作化、生活化📐、特色化的💙，在內容選擇上盡量豐富🧗🏼、多彩。實際上🤦，每個孩子都具有玩的潛力，我們需要做的只是發現、激發和培養🥴。
在“玩”的過程中，需要註意以下方面：一是玩的內容與設計。玩的內容可以是教材內容的有效設計與改編，比如，田徑教材可以改編成趣味田徑⛹🏽♂️，球類教材可以調整難易度實施比賽化與趣味化，武術教材可以生活化和情境化，體操教材可以遊戲化與生活化等🛝。項目可以是孩子們自己創編的內容🤸♂️，也可以是社會喜聞樂見的內容改編與創新，還可以是民族民間趣味活動的繼承與創新⇒。
二是“玩”的保障與評價。保障與評價需要精心設計與科學評判🧜🏻♀️。首先👩🏽🦳，要建立規則意識🚨，遊戲的規則意識不得隨意改變和突破👫🏻；其次💬，要有組織紀律意識🔄，一旦宣布就必須按要求進行；再其次，要有團隊意識👩🏿⚕️，大部分遊戲都是小組或班級進行，必須要有團隊意識、集體意識和大局意識；最後📟，場地器材也是重要因素，既要保障安全，還要有趣實效，能有效激發孩子參與🧑🏿🦱。
三是體育教師的觀念與素養。在實施“玩”的諸多要素中，體育教師是核心和關鍵。體育教師的教育思想👩🏭、教學理念👰🏿♂️、教材的分析能力🤵🏿♀️、教學設計與創新能力🧧、教學的組織與管理能力🦸🏽、教師的語言表達交流能力和教師的隨機應變能力等，都是保障學生能夠玩得起來的關鍵要素，需要有意識地培養🧎🏻♀️。
新聞來源🥙：中國教育報
