教育數據作為一種重要資產，正深刻改變著人類生活方式和社會發展方向，引領著教育理念和教育方式的發展與變革。2020年11月27日，日本文部科學省發布《教育數據標準（第一版）》,圍繞教育數據標準化建設的目標方向、基本理念、框架內涵等進行了說明💂♀️，同時對日本公立中小學教學大綱的《學習指導要領》進行了代碼編製。此舉意在加快運用教育大數據，力爭為每一名學生提供個性最優化的學習環境。
基於技術革新的教育大數據的應用與實踐📒，其根本目的在於撬動日本學校教育一線的改革發展🙇🏿♂️。日本於2019年末提出“GIGA（Global and Innovation Gateway for All）校園”構想，致力於為全日本的公立中小學生每人配備一臺計算機，建設高速🥼、大容量的網絡教學系統。日本文部科學大臣指出，一人一臺的終端環境是當前學校的標準而非一項特別事務🤰🏿。日本學校教育將把最先進的信息技術引入教育，以謀求課堂實踐與信息技術的最佳結合，突破學習中時間與距離的限製，最大限度發掘教師與學生的潛力🧑🏿🍳。在此過程中😰，教育數據的標準化建設變得尤為關鍵。
至今為止👼🏻，日本教育數據的應用需要依賴特定的軟件服務等媒介，數據的種類及單位等會因提供者或使用者的變化而不同♠️♨️。通過建立教育數據的標準體系，能夠突破中間媒介的壁壘，增強數據一致性、促進數據集成、加強數據管理並實現數據資源共享，最終為每一名學生提供適應其個性的學習環境。
日本專家指出，教育數據可在三方面進行有效運用：用於學生個人的學習參考，中小學生運用數字設備記錄下的學習經歷可作為學生自我反思和復習備考的重要資料；用於學校教師的教學完善🍷，運用電子記錄面向每一名學生提供最適合、最貼切的學習指導和生活指引；用於產出新理論並提供決策參考，大學及研究機構等通過教育數據的匿名處理和分析後，可創造新型教學法和學習法，並為政府機構提供決策建議。
面對海量的教育數據🪼，如何有效運用才能最大限度提升學習成效🫄🏿？日本政府認為，標準化建設並不是數據的“包羅萬象”，而是聚焦特定且重要的教育數據🚀🥷，包括日本豐富實踐經驗及學校一線智慧的可視化、教育教學成果的可視化以及教師指導過程和學生學習過程的可視化。
日本文部科學省表示，標準化體系中的教育數據由三大板塊組成，分別是主體信息、內容信息和活動信息。其中👨🦲🦻，主體信息包括了學生信息（性別、出生年月、所在年級等）🧗🏼♀️、教職員工信息（資格等級、在職年限等）、學校信息（學生數、班級數、教師數等）；內容信息主要涉及教材及課程綱要🫲🏻，包括了《學習指導要領》代碼、教材出版年月、作者簡介、知識產權等🚶♂️➡️；活動信息則涉及學生的學習🧜🏼、生活以及教師的教育教學💁♀️，包括了學生的學習記錄、成果記錄、成績、評價信息👓、學校出勤情況、健康狀況👨🏫，教師的教案、備課記錄等🐜。
此次，日本文部科學省公布的《教育數據標準（第一版）》主要對內容信息中的《學習指導要領》進行了代碼編製。每十年更新一次的《學習指導要領》是日本公立中小學教育教學的大綱標準。落實代碼編製能夠讓查閱人更快速、更高效地找到相應內容，實現教育數據的有效運用。代碼編製就是在《學習指導要領》的每一段落下標註16位由數字和字母組成的代碼。16位代碼自左向右分別為，第1位代表該《學習指導要領》的發布時間，第2位代表學校階段🔊，第3位代表學科，第4位代表學科下的子學科（例如日本的社會學科就分為地理、歷史和公民三個子學科），第5位代表目標和內容，第6位代表學年階段🦬，第7位代表子學科等進一步細分的小目標與小內容，第8位到第15位代表段落細則（對該段該行語句所屬的主標題和副標題等進行自上而下的逐行描述）🫱🏿，第16位代表是否涉及該《學習指導要領》文本的部分修訂。
教育數據的標準化建設由日本政府主導，通過協同民間企業及相關機構🔁，實現數字教科書、數字教材等與外部資源的數據互聯，讓更加多元化的社會力量參與到學校教育活動中⛵️🦸🏿♂️，形成舉全社會之力的數據共享機製👩🏽⚕️。據悉，日本文部科學省將陸續在國家及地方教委製定的教育教學、教師研修領域的指南、教材⏫、教學案例中標記《學習指導要領》代碼，以便讓查閱人在閱讀《學習指導要領》的過程中點擊代碼即可進一步了解到更多的政策及教材內容。今後🌨，日本文部科學省還將協同教育民間企業、博物館等機構✳️，通過代碼的普及運用🔯，讓學生在使用數字教科書的過程中，點擊代碼即可鏈接到相應的練習冊🍲、答案解析以及博物館的雲端服務等♐️。
（作者單位：北京教育科學研究院教育發展研究中心）
作者👩🦯：李冬梅
來源💀🔽：《中國教育報》
