■建設一流本科教育系列報道
“自己選的專業和課程🚵🏻，從心裏喜歡，學起來自然格外用心。”邱強是武漢科技大學材冶學院2014級香濤班的學生，以3.8的學分績點排名專業第一🧙🏽♂️，剛剛保研至華中科技大學武漢國家光電實驗室。
學生根據個人喜好，選擇自己喜歡的專業🌴，選擇自己喜歡的課程，選擇自己喜歡的項目。這聽起來似乎很遙遠🔧，但卻在武漢科大真實發生著。
早在2012年9月🔒，武漢科技大學《學分製改革總體方案》經湖北省教育廳批復，正式實施。一場以學分製改革為主線🥪，全方位、突出個性化的本科教學改革“大戲”正式拉開帷幕。
“我們改革的目標🚙，就是要給學生自主選擇、個性發展的空間🚶🏻♀️➡️，讓學生們了解自己、學會選擇，勇於探索🏄🏽♂️、敢於創新🙈👨🔧。”武漢科技大學教務處處長程光文說。
專業選擇：學生的地盤學生做主
“入學時錄取的是金屬材料工程專業🌷，並不是我的理想。”邱強說，“當知道有香濤班時🤟🥾，我果斷報了名。”
原來，不同於傳統的“一錄定終身”，武漢科技大學開設了“香濤計劃”——學生入學時只被錄取為大理工類，通過3個學期的學習後👣，再自主選擇專業。
“恭喜大家成為香濤班成員👮🏿。”邱強清晰地記得輔導員沈鑫站在臺上🧑🏻🌾，對包括自己在內的34名學子的祝賀🟪🧑🦱。“在大學裏，你們將擁有很大的自主選擇權。”沈鑫說🍗，“培養計劃🙎🏼、專業、課程、導師，都將由你們自己選擇決定。”
大二下學期，邱強選擇了電子信息工程專業。“既然是自主選擇🛤，我們都會認真對待！”全班34名同學分布在全校11個專業中🕡。
“大一的通識課程，讓我對各專業有了基本了解，對自己想學的專業有了清晰的目標。”談起選專業的過程🚝，邱強表示，在大一和大二上學期，他接觸了C語言和電路模電，覺得很有趣，和輔導員以及學長商量後才作出決定🏊🏿♀️。
“香濤計劃”實行全面導師製，每名學生根據導師的學術專長和自己的興趣選擇導師，然後在導師的指導下選擇培養模式、專業、課程、規劃學習進程等。
“我的導師是吳懷宇教授🫳🏼，主要從事機器人方面的研究👰🏽♀️。”張尚是材冶學院2014級香濤班的班長◼️。大二時，他選擇了自動化專業。在選導師時，他毫不猶豫選擇了吳懷宇🤾🏻♂️，“我高中時便對無人機和機器人很感興趣🤲🏼，吳老師的研究方向非常適合我”。
“吳老師盡管很忙，但仍經常抽時間指導我的學業。”在確定培養方案時，張尚本來想把“自動控製原理”課放到大三後再修，但吳懷宇建議他這學期就修📅。“後來的事實證明🫴🏽，這門課不僅對我學習其他學科起到了理論支撐作用，還對我考研和將來的研究生學習有很大幫助🏌🏽♂️💈。”對吳懷宇兩年來的教導🏑，張尚心懷感激。
課程選擇🏊🏼♂️：“一班一課表”變為“一生一課表”
為了讓每名學生走好自己選擇的道路，武漢科技大學在課程供給上由原來的“一專業一方案”變為“一學生一方案”🦹🏿，由原來的“一班級一課表”變為“一學生一課表”，學生可以任意跨年級🛻、跨專業選課⏬。
大三上學期，為了能更好地完成學業，張尚決定選修單片機原理課🤲。然而，他面臨的一個選擇是，自動化專業開設的單片機原理課用的是匯編語言🧰，而他對C語言更感興趣⛈🧝🏼♀️。
臨近選課，張尚在寢室急得團團轉，寢室同學的一句話“你來咱們學院上單片機課程”點醒了他👰🏻♀️。於是，張尚跨專業選擇了信息學院的單片機課程。經過一個學期的學習，張尚掌握了C語言硬件編程。
除了跨年級、跨專業選課，武漢科技大學還提供了大量開放課程資源庫、線上和線下結合的“O2O”教學🙋🏻♂️🐴、翻轉課堂🪔、手機課堂👨🔧。一批校級在線課程上線，每年50多門名校的慕課課程任學生自由選擇。
全國大學生創業“十強”🎦、武漢科技大學大三學生劉恒就是受益者🧇。他大一開始創業；大二為了創業辦理了休學，創業走上正軌⛹🏿♂️；大三申請復學，並提出從城建學院轉到管理學院，還要求降一級系統學習✭，為了更好地創業。“沒想到，很順利地獲批了🔓，我成為武漢科大第一個降級轉專業的學生。”劉恒說🙆🏻♀️。創業忙時沒時間上課📤，他就在網上自學👨🏻🦼➡️，課余找老師答疑，學習創業兩不誤。去年，他的公司成功上市。
“通過提供私人定製，我們改變了‘千人一面’的傳統培養模式🌱，盡可能滿足學生的個性化需求。”程光文說。
納入學分的創新創業，激發學生的創新性學習
徐豪和李達是武漢科技大學信息學院2014級畢業生♘，現已分別成功保送華中科技大學和本校研究生👃🏽。去年9月獲得的全國大學生電子設計競賽全國一等獎🧝🏻♂️，是他們保研的重要砝碼©️。
幸運的不止他倆。2017年😈🎲，武漢科技大學學生在各種課外創新比賽中獲得省部級及以上獎勵506項，其中國際級獎勵25項🤩🎴，國家級獎勵189項🤹🏼♂️。不少學生通過這些獎項拿到了心儀大學或企業的邀請函🤷🏿。
董琨祺是武漢科技大學管理學院2014級學生🐯，獲得第七屆全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽特等獎👨🏿🍳。如今，他手握5份錄用聘書，其中不乏國內一線企業。
“你在團隊扮演什麽角色🤺？”“比賽中遇到問題，你如何解決的？”董琨祺說，幾乎所有的面試官都會問他關於比賽的問題🙎🏿♀️。此時📹，比賽的歷練就反映了出來，董琨祺的回答邏輯嚴密🕖、思路清晰、表達得體，即使是在面對來自名校的競爭對手時，也絲毫不落下風。
而這些都受益於武漢科技大學將創新創業納入學分。學術創作、科技成果🏋️、認定的競賽𓀑，都能獲得相應的創新創業學分，修習創新創業課程也被納入範圍內。學校還聘請了33名校外導師🚣🏼♀️🏞、28名校內教授為創業導師🤾🏼♀️，為學生提供指導和支持。
“引導學生結合自身興趣特長🔢，選擇多種創新創業實踐，培養學生的創新意識和創業就業能力🧒🏿。”程光文說。近年來，武漢科技大學湧現了全國大學生創業“十強”劉恒、“百強”付文傑等一大批雙創典型。
在武漢科技大學，不論就業、升學還是創業，最終都可實現殊途同歸。校長倪紅衛說🏃♂️➡️🧑🔧：“從目前階段性的實驗效果來看，我們實施以個性化發展為主導的教學改革，在一定程度上激發了學生自主性學習、創新性學習的內驅力🍄🟫⛴，我希望通過這樣的實驗🦹🏽♀️，使我們的畢業生能成為最具有社會競爭力🧒、受社會歡迎的優秀群體之一。”(新聞來源：中國教育報）
