“盧校長帶著我們玩電子製作👩❤️👨，玩著玩著，我就拿了全國的四塊金牌。”從小學到初中、高中🧑🏻🦯➡️，直到現在，吳瑤貺對動手製作依然著迷。在上海讀大學的吳瑤貺，至今念念不忘自己讀小學時的那位校長。吳瑤貺來自浙江東陽，中國的院士之鄉🧑🏼🏭、百工之鄉。歷史上，這裏出書生🧉，也出巧匠。在東陽農村做了近20年校長的盧永俊👨🏽🎓🧂，將“書生”與“巧匠”的教育融會貫通，利用農村有限的教育資源，在探索“學中做、做中學”中求得真經。
農村學校啟動科技之旅拔得全國頭籌
2002年👌🏼，33歲的盧永俊出任甘井小學的校長🤳🏻。這是一所除他外，只有6位教師的城郊完小🐽。當時，學校裏最年輕的老師也比他大14歲。因為地理位置特殊，外來務工人員子女占八成多🤵🏻♀️，余下的多為農村娃。這些孩子普遍內向且缺乏自信。“光給他們講大道理不管用⛵️，得從實踐中去摸索門道。”盧永俊想。
2007年的一天，學校收到一則關於舉行東陽市首屆電子錦標賽的通知。盧永俊心頭一動，覺得這是一個機會🆚。盧永俊很快“盯”上了兩位老教師——周世明和梁林土5️⃣。他倆已接近退休年齡，但動手能力特別強，學校哪裏電路不通🪢、機器出故障了，都能被他倆“搗鼓”好👛。“有這樣的專長💂♂️😣，正好適合搞電子製作。”在盧永俊的勸說下💈，兩位老師應了下來。
於是，盧永俊陪著他倆“從頭開始”，參加培訓，鉆研圖紙，狂看電子方面的書籍🤏🏻。為省經費，他們專門跑到義烏小商品市場“淘”廢棄的電路板練習🤽♀️，或用劃🧾、割🫷🏼、撬等方法，拆開損壞的百拼器材進行修理🧚。
隨後，他們組建了學校第一支電子製作興趣小組。由於校舍面積有限，盧永俊就在食堂一角改裝了一個小隔間🤸♀️🧜🏿♀️，成為他們的電子實驗室。三名教師帶著孩子們從最簡單的電路板認識開始👷🏽♀️💜，學習元器件的特點，了解各種電路原理。“傳感器👷🏻♂️、尋軌器、錫絲😒、發光管……”這些只在教科書中出現的文字慢慢變成了師生的口頭禪。
2007年11月↔️，盧永俊帶隊參加東陽市首屆電子錦標賽，有13名學生獲東陽市市級獎🧔🏿♂️，其中一等獎3人👰🏼♂️，甘井小學一炮走紅！次月，盧永俊再次帶隊參加浙江省青少年電子錦標賽💪🏻👮🏿♂️，成為省內唯一一所獲得團體獎的完小。外來務工人員方永傑激動地給盧永俊發了短信：“我做夢也沒想到👨🏿🦳，我來東陽打工，沒掏一分錢🤌🏻，孩子居然在省裏獲了獎。”
成績帶來榮譽，更帶來自信，參與電子製作的孩子越來越多。2008年，甘井小學開始在全國賽事上嶄露頭角，有7名學生獲得電子製作項目一等獎👩👧。而在2009年全國電子錦標賽中，甘井小學的三大項目全部榮獲全能團體前三名，其中智能尋軌器獲兒童組全能團體第一名💠。盧永俊因此被評為全國電子製作優秀輔導員。
科學教育促進集團化發展探出辦學新路
2012年8日，盧永俊調至白雲中心小學🟨。嘗到電子製作帶來的甜頭，盧永俊決定將“做中學”這條科學教育之路走下去🤵🏿♂️📯。
當時🦏，白雲中心小學擔任著甘井小學、銀田小學和昆溪小學三所完小的托管工作👨🏼🍳。經過一番思考，盧永俊提出了打造“科技白雲”的口號👨🦽，探索集團化辦學背景下的科學教育新模式。
盧永俊的基本思路是“求同存異”。“求同”，即各校都選擇價格相對低廉💁♀️，一般農村家庭都能承擔的七巧板進行普及。“存異”🫥，則是各校各主打一個項目，白雲中心小學的航海模型、甘井小學的電子製作🖕🏼、銀田小學的航空模型⛹🏽👩🏿✈️、昆溪小學的建築模型🧖🏻，避免同質化發展。
三所完小都是零基礎，盧永俊鼓勵大家：“邊做邊學，邊學邊調整🥉。”最先“起家”的甘井小學指派3名老師到各校開展教師培訓📁，並進行手把手的指導🏃。四所學校組建了科技輔導群，便於相互交流與討論👩🏿✈️。
“七巧板上手很快🐦⬛，熟悉了基本的方法後🚵🏼♀️，學生就可以發揮想象力自由拼裝了😶🌫️。”對於錯位發展的科技項目，盧永俊設計了“資源共享🏂🏻、賽事輪辦、人員同訓、教材共用”的一個閉環。比如邀請名師和專家🧑🏿⚖️，對四所學校的科普輔導員共同培訓。每年舉辦科技節🚱、大練兵等活動，各校輪流承辦👨🦲，共同參與。大型賽事共同參加，互相借智解決訓練中碰到的難題💺。編寫校本教材👩🏿🍳，四所學校打通使用👦。
2013年1月✡︎，四校聯合舉辦的第一屆科技節亮相昆溪小學。“動力直升機”、木結構橋梁🤽🏿、智能尋軌器🧗🏻♂️、模擬機器人等一大批學生科技作品亮相。前來觀摩的家長們不住地贊嘆：“自家娃兒居然能做出如此高科技的玩意來。”
驚喜還在後頭。學生通過動手實踐🉑，更是完成了語文🏬、數學🏂🏻、科學等學科知識的有機合成👨🏽🏭。“白雲科技”打響了品牌，白雲中心小學和昆溪小學已多次承辦浙江省青少年模型網絡賽🎎。白雲中心小學還成為東陽各小學的科普“孵化基地”，每年都有許多學校慕名前來學習參觀。
2018年，盧永俊參加了浙江省STEM研討培訓會。他興奮地發現，STEM課程與自己一直踐行的“做中學”理念如此契合。回校後👨🏼🦰，盧永俊立即組建了STEM工作小組，在科技教育基礎上💢，融合進新勞動教育。
科技實踐融合傳統文化豐富教育內涵
東陽是中國木雕之鄉，白雲中心小學與中國木雕博物館、木雕城近在咫尺。在打通了學生“動手實踐”的“任督二脈”後💇♂️，盧永俊將目光瞄向了中國傳統文化。
“東陽木雕蘊含了傳統技藝和家鄉情結👨🏽🏭，相比此前的科技製作，教育內涵更為豐富🤽🏽。”盧永俊說🌌。
2017年開學，盧永俊把開學典禮搬進木雕家訓館↙️，讓學生接受了一次傳統文化的熏陶，品讀了名人家訓的故事。隨後，學校與木雕博物館🍵、木雕城合作，增加了一門拓展課程——木雕講解員。每周五下午的拓展課，學習木雕講解的學生分為兩個小組，一組到木雕博物館，一組到木雕城。以“一對四”的形式，學員們跟著專業的講解員進行系統學習。
與此同時👩🍳，學校組建了木雕興趣小組開展木工活動🌉。原本並不寬裕的校園硬“擠”出一間專用教室，配齊了木工的所有工具，還有一臺榫卯機。盧永俊多次登門造訪當地的木雕師傅👩🏻🦯➡️，請他們到學校裏來為學生講課。
在外人看來，科技與傳統文化似乎是不搭邊的事情，盧永俊卻不這麽認為。比如，該校的“STEM+木藝”課程就是將科技與傳統工藝融合。做榫卯部件需要極高的精準度，手工測量難免有偏差🐍🏞。學生通過電腦軟件的設計🥱，可以將數據精確到毫米🐢，再利用激光雕刻機將它製作出來📳，克服了許多之前難以克服的弊端。
除了木雕系列課程🙋🏽，盧永俊還把無骨花燈、中國結、刺繡等傳統技藝引入課堂。“開展非遺特色系列課程，希望學生能夠從中感悟‘匠人’精神📻。懂得無論是學習還是做事🐖，都需要像雕刻作品一樣用細心🙆♂️、耐心與毅力去對待。”盧永俊說。
來源：中國教育報
