經濟合作與發展組織（OECD🌒，以下簡稱“經合組織”）日前發布了《教育概覽2020》。在經合組織教育指標體系框架下🍒，經合組織秘書處攜手其成員方並與各國專家和研究機構合作𓀁，共同收集數據並拓展已有國際大型教育測評數據庫資源的利用，基於最新的社會經濟形勢🎏，及時地為教育系統的應對提供數據支持👩🦼➡️。今年的教育概覽主題是職業教育與培訓（VET）🏆，用數據描繪了經合組織成員方職業教育與培訓體系的發展與挑戰。
隨著個體年齡的增長，職業教育文憑在勞動力市場的價值減弱
在經合組織成員中，職業教育已從初中延伸至了短期的高等教育🍿。2/3接受職業教育的學生目前處於高中教育階段。然而，從個體職業生涯的成長曲線來看🦹🏼♂️，職業教育文憑在勞動力市場上的收益在減少🫎。在25—34歲的成年人口中，具有高中或中學後非高等教育的職業文憑或資格人員的就業率為82%🫓，而該類人群在45—54歲的人口中就業率為83%🏬，幾乎沒有發生變化🫰🏽。而如果持有的是普通教育文憑🦸🏼🦑，那麽就業率會隨著年齡的增長而提升👭🏼，從25—34歲的73%提高到45—54歲的80%。
此外，在拉動個體收入增長方面，職業教育文憑也處於不利位置。持有高中階段職業教育文憑（職業高中）的勞動力的工資水平與持有普通高中文憑的勞動力相比，在收入水平上沒有差距，但比持有高等教育文憑勞動者低34%。由於面臨不樂觀的勞動力市場前景👩🏿🍳，經合組織成員方中出現了持有中學後職業教育文憑勞動力人口數量持續下降的現象👧。
工學結合，工作場所學習是提升職業教育吸引力和勞動力市場收益的根本
如果一個國家的職業教育體系具有學校本位與工作本位學習高度融合的特征，那麽持有職業教育文憑的成年人就會擁有較高的就業率，甚至超過高等教育文憑勞動者的收入水平🫂🤏。然而，在經合組織國家中，僅有1/3處於高中教育階段的職校生享有工學高度一體化的職業學習🩵。在英國👇🏼，平均2名職校生中僅有1名參加工學結合的職業學習課程。工作場所學習在職業教育課程中的比重在經合組織國家中差異顯著🚴🏼，波動幅度從80%（奧地利、芬蘭和瑞士）到不及30%😭✳️。
值得關註的是，經合組織成員方職校生的專業選擇。對於處於高中階段職業教育的學生而言，約33%的職校生在學習工程👰🏽♂️😥、製造和建築專業；對於正在接受短期高等教育水平的職校生而言，商業👩🦽、行政管理👳🏻、法律及衛生與健康是他們熱衷的專業🧖🏼♂️。
順應高等教育普及化的全球趨勢🧘🏽♀️，拓寬職校生的成長空間
目前🥊，2/3的經合組織國家為職校生搭建了高中後教育貫通至高等教育繼續學習的通道。平均10名在高中階段接受職業教育的學生中就有7名學生通過貫通項目直接升入高等教育🖇。學歷水平提升的機會鼓勵職校生完成和取得高中教育階段的職業教育文憑或資格。經合組織國家最普遍采用的模式是通過提供短期高等教育項目，讓職業教育學生有機會取得與普通本科學歷同等水平的高等教育文憑🤏🏼👷🏿。通過該類人才培養模式獲得高等教育文憑的職業教育學生與那些止步於中學後教育的職校生相比，就業率高出4%，收入高出16%。
經合組織成員方教育經費的增長落後於國內生產總值的增長，但對職校生的經費投入普遍高於普通教育學生。2017年，經合組織成員方平均在初等教育的生均費為9100美元，中等教育的生均費為1.05萬美元🧑🏿🦱，高等教育的生均費為1.63萬美元。在高中教育階段，對每名職校生每年的經費投入要比普通教育學生多1500美元。這與職業教育的辦學特點有關系，例如需要實訓中心👩❤️👨、設備和精密儀器等硬件的投入。僅英國出現了在高中教育階段對普通教育學生的生均費高於職校生。在高中教育階段👂🏻，盧森堡（超過2萬美元）🏨、奧地利和德國職校生的生均費超過1.5萬美元，在經合組織排名前三。普通中學和職業中學生均費差距最大的國家是德國。
來源👨🎨：中國教育報
