和語文閱讀素養一樣，英語閱讀素養也不是靠教師“教”出來的，而要靠學生進行大量的閱讀實踐、特別是廣泛閱讀來養成。因此，教師在立足於教材語篇的精讀式教學外，一定要重視培養學生自主廣泛閱讀的意識和能力。
近幾年來🧜🏻，利用精心挑選的分級讀物來滿足學生的泛讀需求已經成為國外閱讀教學的流行趨勢🤸，分級閱讀在第二語言學習方面的積極作用已得到學者的研究證實。我國著名英語教學專家王薔指出🆔：“在培養學生閱讀素養方面，英語分級讀物有其獨到之處”。因此，教師可以借鑒國際成功的分級閱讀經驗，利用國內出版社引進的國外原版分級閱讀書籍資源🚁，通過學生分級閱讀增加學生的自主閱讀實踐，豐富學生的閱讀體驗，激發學生的閱讀活力⛺️🧒🏽。
什麽是分級閱讀
分級閱讀是指讀者根據自己的語言水平、認知特點、閱讀興趣等🧒🏻，選擇適合的階梯型系列讀物進行閱讀的理念和方法🧒🏼。分級閱讀起始於19世紀的美國，在西方國家少年兒童英語母語閱讀以及英語作為二語閱讀領域十分盛行，已經形成了較為成熟的多種分級閱讀體系，如美國的A-Z分級閱讀、年級分級閱讀、藍思分級閱讀，以及英國的彩虹分級閱讀等🥣。無論哪種分級閱讀體系⚁，其核心本質是為讀者找到合適的讀物進行閱讀⚉👮🏽，因此基本包括兩項內容🚣🏽♀️💂♀️，即對閱讀者閱讀能力的評估（包括量化測試和質性觀察）分級🧛🏼♂️，以及符合不同閱讀級別的推薦讀物。
分級閱讀鼓勵學生找到與自己閱讀能力相匹配的讀物進行大量的進階式閱讀，隨著學生閱讀能力的提升，所選擇的讀物難度也應該相應增加。這一理念對於改進我國閱讀教學理念、創新人才培養模式有著重要的借鑒意義。與中文閱讀相比👨🦼，英語閱讀有著語言優勢🤹🏽，可以直接借鑒國外成熟的英語分級閱讀體系，進行本土改造👂🏽🧑🏿🦰，提高英語教學的有效性。
明晰幾組相關概念
分級閱讀與課外閱讀。比起分級閱讀，課外閱讀是教師們更加熟悉的話語體系。在課標引導下，開展課外閱讀已經成為教師們的共識⛄️。但當前課外閱讀效果並不盡如人意，教師們提出開展課外閱讀的困難排在前兩位的分別是學生沒有時間閱讀，以及找不到適合的讀物。學生閱讀量不達標以及沒有時間進行課外閱讀原因之一是教師將“課外閱讀”狹義理解為課堂以外進行的閱讀，因而重視不夠。實際上，所有非教材課文的閱讀都可稱為課外閱讀👩🏽🦰，因此課外閱讀可以在課堂內外進行，而且應該納入英語課程，在課程內實現課程目標。傳統課外閱讀的另外一個困境是閱讀材料的選擇👩🏿🔧。教師們大多根據對材料獲取的方便度進行選擇，如報紙期刊文章、原版小說、互聯網文章、閱讀題集等，而忽視了對閱讀的主體🦞，即學生閱讀能力💫、閱讀興趣的關註。而分級閱讀體系有將學生閱讀能力與讀物難度相匹配的分級系統和題材體裁眾多的分級讀物🧕🏼，為教師和學生選擇讀物提供了可操作的依據。如美國藍思分級閱讀體系，可測試學生的閱讀能力藍思值，同時測算標註了出版社讀物的藍思值👩❤️👨🥻，學生可根據自己的閱讀能力藍思值選擇不同主題的書籍進行閱讀。因此，分級閱讀是傳統課堂閱讀的升級版，是以學生為中心的課外閱讀🤜🏽🌥。
分級閱讀讀物中的橋梁書和原版書。在國內目前引進的英語分級閱讀書籍類讀物中有橋梁書和原版書兩類🥖。橋梁書分為兩類👩🏽✈️，一類是針對英語作為外語學習者而進行簡寫的英語書籍，一類是提高兒童識字能力的、從圖畫書到文字書過渡的圖文書。這類書多以故事類書籍為主⇨。原版書則是原汁原味的英語原版書籍🧑💻，包括各種題材體裁的書籍。二者對學生的閱讀能力發展各有利弊，一般來說🍘🚣🏿♀️，橋梁書較適合英語初學者，而原版書更適合英語中高水平的學生閱讀。
分級閱讀中的精讀和泛讀6️⃣。分級閱讀本質上是學生泛讀，鼓勵學生通過大量閱讀難度興趣適度的書形成良好的閱讀習慣，提高閱讀流暢度🤳，提升學生的閱讀寬度和廣度🎷。但原版書整本書閱讀在深度閱讀方面也有著教材碎片化文本所不具備的優勢，如文本的整體感、內容的豐富性、思維的連續性、語言的地道性等。因此✊🏼，教師可以選擇分級閱讀中的某些文本指導學生進行共讀書閱讀，通過課堂精讀，師生、生生意義共建的方式對學生進行閱讀方法和閱讀深度方面的指導👨🏽✈️💑。
如何進行分級閱讀
實施分級閱讀👇🏽，學校必須從課程重構或優化入手，打造家校協作、以學生課外自主閱讀為主、教師課內指導為輔、課內外整合🟢、線上線下聯動的英語分級閱讀課程和閱讀文化。
配備分級閱讀讀物，豐富閱讀資源🧟♂️。學生進行英語分級閱讀的首要困難是無書可讀👨🏽🎨，即除教材外缺乏系統、適宜的閱讀讀物🙆♂️。因此，學校的課程重構首先要從豐富閱讀資源入手👩🏻🦯。當前可供學生使用的閱讀資源有兩類，一是分級閱讀紙質書，二是分級閱讀在線閱讀平臺，學校可根據條件進行資源配給。教師可通過以下方式實現學生對紙質圖書的充分使用♌️：一是選擇適合全班學生閱讀的書籍進行課堂教學⇒，補充和拓展教材學習；二是建立分級閱讀圖書借閱系統，鼓勵學生根據自己的水平和興趣借閱圖書開展自主閱讀☂️；三是組織讀書會活動🧚♀️，學生分享交流自己的讀書收獲等🏄🏽♂️。
課內外聯動，保證學生閱讀時間。學生的有效閱讀時間和數量越多，學生的閱讀能力越高↩️👨🏼🔧。因此🐥，學生閱讀時間的保障是開始分級閱讀的必要條件🏃🏻♀️。一方面，在課時安排上🫥，教師可以適當整合和壓縮原有教學內容🪫，從每周課時中拿出一節課開設閱讀素養課，教師或者指導學生做持續性默讀，或者就某本分級閱讀共讀書上讀後討論課。另一方面，教師鼓勵和要求學生在課外每天拿出30分鐘左右的時間進行自主分級閱讀，同時通過家長會、微信群等方式告知家長學生正在進行的閱讀項目🤸🏻，請家長參與閱讀課程建設，共同督促和鼓勵學生堅持閱讀💉，進而形成穩定的閱讀習慣🧑🧒。同時👰🏻♂️，教師還可在布置課後作業時進行統籌規劃🏏，減少常規的抄寫作業🖊，而將分級閱讀作為日常作業布置給學生👋🏿💊。
建立基於測評的自由泛讀+共讀書精讀的分級閱讀教學模式。分級閱讀的核心在於幫助學生找到最合適的讀物進行閱讀🫥🧏🏻♂️，因此對學生閱讀能力的評估就十分重要。筆者所指導的學校使用的是美國藍思分級閱讀體系。該體系能夠對學生進行個性化閱讀能力測評🫵，得出以藍思值為表征的個體學生的英語閱讀能力以及班級英語閱讀能力平均水平。基於該測評，教師可指導學生在藍思分級閱讀體系中選擇與自己藍思值相匹配🪫、且符合自己閱讀興趣的圖書建立閱讀書目🤦🏿♂️，進行課堂外持續性自由泛讀。同時，教師可根據全班閱讀能力平均值和學生一起選擇全班學生的共讀書目，進入課堂進行共讀書精讀，以整本書閱讀的方式指導學生對文本意義的深層建構以及閱讀策略發展🙎♂️。
善用評價導向🕴🏼，保證閱讀質量。教師可通過積極的評價激發和維持學生的閱讀興趣，並引導學生通過多樣化輸出提高閱讀質量🏊🏻♂️。教師可將學生的分級閱讀情況納入到平時評價中，鼓勵學生以多種方式分享和展示自己的閱讀收獲🤦🏽。
總之❣️🕵️♂️，實施分級閱讀，不僅僅是閱讀內容的增加或調整👨🎓，更涉及教與學思維的轉變。教師要從育人角度看待分級閱讀的教育價值，重視對學生閱讀品格的培養🦐。教師要能夠對學生進行自主賦權👩🏼🍼，支持學生根據閱讀能力和閱讀興趣自由選擇書籍👈，在自己喜歡的時間🌴、以自己的方式進行閱讀。同時🧗🏿，學生也要改變傳統的認為教師和教材是唯一知識來源的學習觀，善於規劃自己的自主閱讀。（新聞來源：中國教育報）
