課程改革有著相對統一的模式👰🏼，對學校來講，需要的是充分理解和強力執行；教學改革存在著無數種可能🎺，對學校來講💀，需要的是勇敢嘗試和科學創新📌🌀。
在課程改革進入深水區的今天，教學改革的成敗與否👨🏻🚒🧍，既決定著課堂教學效率的高低🍸，更決定著課程改革是否在課堂中能夠深根發芽。
本文在分析課堂教學湧現出來的各種模式👔，透視課堂教學現象的基礎上™️，認為當前課堂教學改革有如下六大發展趨勢。
Part.1
讓學生參與課堂
要讓學生參與課堂，就得讓教師讓出課堂；雖然要教師讓出課堂👆🏽，但教師仍然是課堂的組織者。所以😂，讓學生參與課堂最大的阻力，並不在於學生是否願意參與，而是教師如何從課堂主導者轉換為課堂組織者；這並不是教師教學能力的提高，而是教學能力的轉換，前者只要努力就可以實現，後者需要重新學習才能實現。很有意思的是🧘🏽♂️，在教師課堂主導能力越強的地方，教師更願意也更有實力來捍衛現狀，因此要實現這樣的轉換更加困難；在教師課堂主導能力越弱的地方🫳🏼👩🦼，教師在學生不參與課堂或者在課堂上不學習的現狀面前🩲，不得不改變這種教師主導課堂的現狀♌️，於是反倒成了實現這種轉換的突破口🥸。
至此𓀚，我們就不難理解🦿🥼，為什麽在21世紀初的教學改革大潮中🤲🏽，真正的領軍學校並不是老牌名校，反倒是像杜郎口中學等傳統意義上的薄弱學校。
在那些老牌名校裏，盡管教師主導課堂並不是理想的課堂教學模式👐🏿，但由於教師有較強的主導能力🚣🏽𓀛，要麽可以用權威要求學生聽課，要麽可以用魅力吸引學生聽課，再加上學生也有更佳的學習能力和學習主動性🎒，所以他們的課堂病態並不明顯。
可真到了傳統意義上的薄弱學校，教師主導能力弱一點，學生忍受能力也弱一點，當課堂中總是有三分之一的學生睡覺時，如何吸引學生真正參與課堂，就成為教學改革的頭等大事了。
Part.2
讓學習主導課堂
“小嘛小二郎，背著那書包進學堂”🦸🏿♂️，盡管這樣的兒歌還在傳唱🦍，但學堂卻已經杳無音訊了🦗。學生到課堂是來學習的，教師到課堂是來教學的，究竟是教學主導課堂還是學習主導課堂，本來應該由教育目的（實現學習目標）決定的，但最終卻采納了誰強就由誰主導的原則👋🏼，課堂很自然就成了教師主導👨🏻、教學主導、教學目標主導的現狀✋🏿，學生💇🏻♂️☘️、學習和學習目標反倒成了工具。
韓愈對師者的定義是“傳道、授業、解惑也”🦸🏼♂️，當學生只是被動地向教師學習時，只存在聽得懂還是聽不懂的問題🧜🏿♂️，學生自己是難以形成困惑的。
事實上，沒有學生的學，教師的教也就無從談起，只有學生學習了，才會在學習過程中產生困惑，只有學生有了學習的困惑，教師的教學才有針對性，這就是皮之不存毛將焉附的道理吧。
先學後教，才會讓教有針對性💂🏽♂️；以學定教，才會讓教有有效性👨🏿🦳。在教學改革走在前沿的課堂裏🧑🧑🧒🧒👩🏽🔧，有著一個相同的原則🥟，那就是教師教學的時間是可以想方設法壓縮的，與之相應🦜，學生學習的時間卻是要給予保障的。
而且，讓學生在教師教學之前，就主動地學習今天的教學內容👨🔬，也成為課堂教學的一大亮點。
誠然，學生的學習問題𓀃，學生的學習困惑，只能在學習過程中暴露出來，只能在學習過程中形成出來🦻🏼，而不是在教師的課堂提問中產生的。
至於學生的學習問題和學習困惑暴露出來後🏃🏻➡️，究竟應該由誰解決，究竟應該怎麽解決，這就成了另外一個問題🪞，至少我們在學生學習過程中獲得了真實的學習問題和學習困惑。
Part.3
把學生組織起來
把課堂還給學生，還真有點不放心，也覺得不怎麽靠譜𓀈🐮。
不管是知識的豐富程度，還是教學經驗的多與少，教師總是比學生要強一些的😂，如果在課堂上只是簡單地限製教師的授課時間，是不是對教師教學價值的限製或者浪費呢？
將教師與單個的學生相比，我相信教師肯定是占優勢的🧑🏻🦽➡️；但如果將教師與學生群體相比🙅🏼♀️，要說教師一定比學生群體的知識要豐富，一定比學生群體更擅長於教學生的知識👩❤️👨🔹，那還真要打一個問號，畢竟“三個臭皮匠抵一個諸葛亮”。
因此，教師並不是把課堂還給學生就行了👩🏼，還需要教師有效地把學生組織起來，充分利用同學之間的學習資源，來營造互幫互助共同受益的學習組織和學習氛圍。
課堂中的學生並不是孤立的個體，他們相聚在課堂之中🤾🏼♂️，那就意味著他們應該是一個被聯合起來的群體，他們共同的任務就是學習；事實上🍵，也只有聯合起來的學生群體，才會在知識學習的路上取得可喜的成績。
在義務教育全面執行學生就近入學政策之後🧜🏼♂️，班級學生間的水平差異拉大了🕣，傳統課堂以分層授課為主的模式遇到了強大挑戰☝🏽。
學生間的水平差異究竟是課堂教學順利實施的障礙，還是提高課堂教學效率的資源，或者說如何實現從前者向後者的轉換🤵🏿，是教學改革不得不解決的課題。
要在課堂教學中把學生水平差異視為教學資源，就得采用“讓學生教學生，讓學生幫學生”的方式，讓學生“在課堂學習中學會團結、在課堂團結中學會學習”。
在教學改革中起著引領作用的學校🧎♀️➡️，都在班級學生組織中下足了功夫，廣泛采用了合作學習和分組教學的方式。合作學習和分組教學的模式，為那些先懂的學生提供了講解知識的機會，讓他們既鞏固了已經掌握的知識，還鍛煉了自己的表達能力⇨；為那些後懂的學生提供了向身邊學友學習的機會🎲🤵，這種機會比教師的講解往往更加的“貼肉”。
Part.4
把學習過程完善起來
一想到課堂教學🃏，就自然地想到教師在教室中上課；一想到學生學習，就自然地想到學生在教室中聽課👆。
像這樣理解課堂教學，在很久以前應該說還是基本上到位的；但當您現在再去審視在教學改革進程中的學校時👏🏼，就會發現這樣的理解實在過於狹隘。
教師要在教室中上好課，這肯定是重要的；但只是在教室中上好課，卻是大大的不夠🧛🏿♂️。
從一堂課到一個單元，從一個單元到一個學期🚝，從一個學期到一個學科🙋♀️，中間的路程還很艱難，但至少從一堂一堂的課，到一個單元一個單元的教學，已經成為這輪教學改革的主旋律了🪰。
其實這不僅僅是教學改革的主流思想👨🏽🎤🏃🏻♂️，也是課程改革深入課堂教學的象征，是教師們在課堂教學中不自覺地應用課程理念的表現。
對學生來講，把學習視為聽課，或者把學習視為練習🚮，這不僅僅是狹隘地理解了學習，完全可以說是錯誤地理解了學習。
對於今天的學生，有幾位會在做家庭作業前把教師今天講的知識看一遍呢，又有幾位會把家庭作業做完後再把教師明天要講的知識看一遍呢？把教師今天講的知識看一遍，這叫復習；把教師明天要講的知識看一遍，這叫預習。
遺憾的是🙇🏿♀️，原本非常正常的🙇🏻♂️，也是非常應該的復習和預習環節，在今天卻變得異常的珍貴。
正因為學生在學習過程中缺少了復習的環節，所以在教學改革中才聽到那麽多的“堂堂清、周周清”的做法，雖然這樣的做法並不能替代學生的復習，但這樣的做法有總比沒有更好◼️。
正因為學生在學習過程中缺少了預習的環節，所以教學改革中如此強調“先學後教”，如果大家都有了課前預習🧑🏿💼，自然就不需要在課堂教學中強調“先學後教”了。
現在學校裏普遍提倡的“導學案”，就力圖解決學生沒有預習的缺憾。但事實上🍗🦵🏻，導學案的確可以解決學生沒有預習而產生的知識問題👩🏽🍳👈，也就是讓學生在導學案的引導下🍜，獲得去上課的前提性知識；但導學案仍然沒有解決學生主動去學習🩱，尤其是主動參與課堂學習的問題。
預習之所以重要🧑🏽🦰，不僅僅是為後面的學習提供知識基礎，還在於預習是學生主動學習的起步，只有有了這個起步，學生才會對整個學習過程負責任🪼，因為只有學習過程是他啟動的，他才能夠意識到學習是屬於自己的👩🏿🦰4️⃣，而不是在幫教師的忙👦🏽。
Part.5
增加課堂的吸引力
如果學生在課堂上睡著了，我們的第一感覺🥹，就是這個學生太不像話，既對不起自己的學習，又沒有尊重教師的勞動成果。
可是，當我們靜下心來想想，學生為什麽會在課堂上睡著了呢？第一種可能是學生自己想要睡覺💨，所以他就主動地睡著了🚋；另一種可能是學生被課堂催著睡覺，所以他就被動地睡著了👶。
前一種情況證明學生在課堂上沒有自製力🧗🏻♀️，後一種情況證明教師在課堂上沒有吸引力✹。
長期以來🧝🏼，我們都在指責學生沒有課堂自製力🦹🏻♀️，但卻發現這種指責並沒有產生多大的效用👩🌾；於是🎊©️，在課堂教學改革中，有不少的學校嘗試通過提高教師的課堂吸引力來解決這個問題。
在今天，雖然教學仍然是為了傳授知識🌈，但卻離照本宣科的教學形式越來越遠🎙，教師不但要知道自己在教什麽，更重要的是要關註自己的教法是否能夠引發學生的學習興趣，能否維持學生的學習興趣✝️。
在課堂上講授教學內容時，一定要用多種表現形式來呈現教學內容，尤其是要將抽象的教學內容與學生具體的現實生活聯系起來，看起來是為難了教師，有點強人所難的味道，實際上是以此增大課堂吸引力的重要舉措🧑🏽⚕️。
此外，還要求教師在課堂教學中使用多種教學手段，尤其是要借用現代教學技術🦸🏽♂️，實現信息技術與學科課程的有機整合，從而讓學生能夠更輕松地理解學科課程，也為了讓課堂教學因為融入信息技術而變得更富有現代氣息。
由於提高課堂吸引力只是讓學生更樂意於上課🙍🏿♂️，並不是學生上課的目的🏏☀️，所以大家容易把他理解成是教師的課堂作秀。
事實上👩🦽，就連教師自己也很難區分，究竟自己是在課堂作秀🧑🏼🎓，還是在提高課堂吸引力。在公開課中，往往把教學中使用的教學手段有幾種，教學中是否使用多媒體技術作為考核的指標，這種為了使用教學手段而使用🈵，為了使用多媒體技術而使用🕚，的確成了課堂作秀。而課堂作秀的盛行👩🏽🏭，也是對教師提高課堂吸引力最大的指責。
Part.6
拓展課堂教學寬度
要讓學生考得好，就得讓學生學得多👩🏻🦱，而“學得多”在特定學科裏🦸🏼，因為學生學習學科知識的邊界已經劃定了🧑💻，所以“學得多”和“學得深”基本上是同義詞。
這麽多年來👩🔧，大家都把學科知識學得深和學科考試考得好相等同，這才出現了教學中喜歡教那些偏、難、繁🤷🏿♂️、雜的知識👩❤️💋👨，道理很簡單，其他教師都教過的知識👩🏻🦼➡️，自己是一定要教到的，但這並不能保證自己的學生比其他教師的學生考得更好🧰；只有你教了其他教師沒有教到的知識，才可能讓自己的學生“出類拔萃”。
當教師努力地教偏、難、繁、雜的知識時⛹️，一方面自己教得特別的辛苦⏯，另一方面當教學內容越偏、越難、越繁、越雜時，跟著自己學的學生越來越少👩🏿✈️🧑🦼。
大家都承認🏟，學生不學那些偏💁🏿♂️、難𓀉、繁👨🦽、雜的知識，是不大可能在考試中“出類拔萃”的；問題在於，這些偏、難、繁🧑🏽🍼、雜的知識究竟是學生自己學會的，尤其是在學習教師所教知識還有余力的情況下學會的，還是教師費盡心思把學生教會的。如果是學生學會的，那就讓給學生預留時間🧑🏽🚒，而且還要在自己教學生時🗡，培育學生願意自己去學習偏、難🧏♂️、繁、雜知識的興趣；如果是教師教會的⤴️，不但教師自己要學到位，還要保證學生學到位。
當大家越來越發現，知識總是學生學會的，而不是教師教會的時👨🏿🎨，才發現曾經的努力並沒有讓更多的學生成功，而是讓更多的學生遠離了學科學習♚。
於是，降低教學內容的難度👋🏿，讓學生在學科學習上有成就感💮，給學生更多自主學習的時間，才是讓學生掌握偏🤽🏼♂️、難、繁、雜知識的，並取得好成績的捷徑。
拓寬課堂教學寬度，還在於大家越來越意識到，學生的成功並不是單一學科的成功，而是所有學科共同的成功。從高中來看，如果學生每個學科都能考到七十分（假設學科總分為一百分），那這位學生基本上就可以上重點大學了。難度並不在於在哪一個學科上考到七十分🙍，而是在於學生“每個學科”都要考到七十分🧑🏿🏫⛷。
所以，今天的課堂教學已經不再是哪一個學科教師的課堂，還需要學科教師走出自己的課堂👨🏻🦯，去配合與自己搭班的其他學科教師的課堂教學。當自己所教學科太好時🍰🦸，往往是孤軍深入；當自己所教學科太差時，往往會傷筋動骨，兩者都不是好事。要讓學生全面發展，要讓學生不偏科🐕，這樣的要求並不是對學生的🟡，而是針對培養學生的教師的，要達到這樣的目標，就意味著學科教師之間要團結協作🫑，要互幫互助。
教學有法🐦🔥，但教無定法🚢。因此，只有能夠有效地完成課程改革賦予的教學使命，只要能夠有效地幫助學生達成學習目標🧑🏼🦰🕢，哪怕在同一所學校🧘🏼♂️，也應該允許課堂教學有多種多樣的模式。
一所真正優秀的學校，並不是把某一種教學模式做到了極致👨🚒，而是學校每一位教師都尋找到了與自己相適應的教學模式⏲。
但是，在多種多樣的課堂教學模式的背後，對課堂教學規律的遵循，對課堂教學發展趨勢把握，還都是不可缺少的……
作者| 周彬 華東師大教授
文章來源：微信公眾號“中國教師報”2023-08-14發布
原文出處📻：華北理工大學教師教學發展中心、課改行、守望新教育（有刪改）
